精彩源于多元生成

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学习英语的方式是多元的，知识和能力以及学习英语的态度和情感也是多元生成的，学生对中西文化差异的理解也伴随在生成中。

一、革新理念――为多元生成导航

1.转变角色是好的开端。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，在于教学生学。教的法子必须根据于学的法子”。以学定教，教师是引导者、合作者、促进者，是“平等中的首席”。老师要努力创设民主和谐的课堂教学氛围。老师的凝聚力、亲和力、创造力，很大程度上体现在教学前对教学情景的预设，在教学时对课堂气氛的渲染。老师课前精心设计的小故事、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言……都能让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，这样学生才能主动地介入学习过程，自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表自己的见解。

2.教学活动是美的享受。叶澜说，“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力，要促成课堂教学的动态生成。”教学活动不仅像有条不紊、科学规范、紧凑严密的论文，同时也可以是充满诗意的散文。怎样使英语教学更有效率、更有情趣、更有美感、更有引力，能叩响学生心灵的琴弦、生命的颤音?怎样走进“理想课堂”境界，进而成为真正的理想课堂?

课堂上，在把握教学目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行的彩排。教师“要解放小孩子的头脑、解放小孩子的双手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛。”及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂充满创造性、充满审美情趣，让师生活动真正在课堂上焕发出光彩来。

二、丰富资源――为多元生成奠基

资源的丰富可分为两方面：一是软件，即是教师自身的素质；二是硬件，即学生的学习资源。

陶行知先生说，“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。教师不仅要有丰厚的英语学科素养、扎实的教育理论基础，而且要修炼提升教学智慧。精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧。新课改理念下的课堂，由于学生自主学习的空间在放大，学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的。教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。因此在实际预设过程中，教师要从多角度预想、多层次考虑学情，就必须具有丰富的知识储备。孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松整合学科知识，科学地运用教学资源。

三、超越模式――为多元生成铺路

在目前小学英语课堂教学中，我们常困惑于应该使用哪一种模式：是用情境模式导入语篇――整体引入?还是让学生先进行前置性学习，扫除阅读的障碍――学会新单词格式?我们往往急功近利，新课一开始直奔B部分的新单词，没有具体的语境，单词学习也就成了无根的漂萍。甚至再回过头来花较多时间对C板块进行情境的设置，费时费力，整个过程拖沓无味，更谈不上思维火花的进发。实际上不同题材、不同语篇的教学应该因课制宜。对于陌生单词很多、影响初读理解的语篇，我们可以先学习单词，扫除阅读障碍。而对于陌生单词很少、情境交际氛围很浓的语篇，则应该创设合理的情境，先整体呈现，让学生在空间视觉、具体情境中深刻体验、积极运用。而对于生词较少，学生通过联系上下文，结合图片情境，自己能读懂的语篇，教师则可大胆放手，布置学生进行前置性学习，在课上展示前置性学习成果，实现生生交流、师生交流的共鸣和精彩，摩擦出思想的火花。

四、延伸课堂――为多元生成助力

英语教学注重在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情境毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中来学习语言?运用语言向课外延伸不失为一个好方法。

1.多元生成于“换位”中。让学生回家给自己的父母当一回小老师。既是对学习内容的回顾，也是在当小老师的过程中体验学习英语的快乐。

2.多元生成于“兴奋”中。在互联网上，创建班级博客，为学生提供一个自我展示的舞台，鼓励学生写下每天生活中有意义的事，由师生共同评价，推荐发表在班级博客，这对于学生来说是极大的鼓舞。一名学生的小作的发表是对他的肯定，也是对其他学生的促进。学生学习英语的兴趣、动手写的欲望则极大地调动起来，学生自发地寻找语言材料，用谚语来为自己的小作增色。

学生是一个灵动的生命体，所处的生活环境丰富多姿，英语教学是一个动态的、多元的过程，在课内与课外、教师与学生、学生与学生、学生与文本等对话碰撞的过程中，捕捉和善用动态教学资源，多元生成，集中体现着一个教师的教学理念和智慧。教师要善于唤醒、发掘学生学习语言的潜力，英语教学才能常演绎出精彩。