班主任的两种境界
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《于永正给初为人师的女儿的20条建议》中有这样一条：“最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。”这也是我做班主任18年的切身体会。我觉得，要想成为一名优秀的班主任，技巧并不是最重要的，关键是看境界，班主任的境界有多高，学生的天地就有多大。
大瓠浮于江湖，小瓠箪瓢陋室，班主任要尊重个体差异，敢于向“学而优”的教育说“不”
《庄子？逍遥游》里有一个小故事：一天，庄子的好朋友惠子找到他，说，魏王给了我一粒大葫芦籽儿，我在家种了一架葫芦，结果长出一个“五石之瓠”，这么个大葫芦，劈成两半当瓢盛水的话，皮儿太薄了，“其坚不能自举”，想来想去，什么东西都不能盛，这大而无用的东西，干脆砸碎得了。庄子告诉惠子，你为什么非要认定这个葫芦要劈开当瓢使呢？你不会把它系在腰里去大江大湖上游泳吗？难道一个东西，非要被加工成某种规定的产品，才有用吗？
姑且不论大葫芦能不能做游泳圈，就庄子的观点看，他认为人不能用墨守成规的眼光，去判定事物的价值，更不能以一管之见，去衡量别人的价值。人的境界决定思维方式，只有境界高的人，才能真正认识事物的价值。我曾经让老师和学生分别想几个大葫芦的妙用，老师远远不如孩子们的点子多。有的孩子说，可以选一棵紫竹为管，制成葫芦丝，申请世界吉尼斯记录；有的孩子主张举办个“天下第一葫芦节”，邀请名人演出，实则招商引资；有的孩子说把大葫芦剖光打磨后请名画家在上面作画，拍卖给哪个大亨收藏；有的孩子说将大葫芦劈开，把种子分给农民，待来年开春播种，建座“庄子葫芦生态示范园”，申请个商标，让新鲜的小葫芦走进大城市的超市。如此看来，大葫芦大用，小葫芦小用，即使结不成葫芦，只长一片藤蔓，也能荫蔽炎炎烈日呢！
我们做老师的，都会不自觉地把学生分成三个层次，最上面一层是学习和意志品质各方面都突出的优秀生，老师和学生眼中的“宠儿”；第二层是既不出色也不裹乱，很容易被忽略的大多数；最下面一层是毛毛躁躁，调皮贪玩，需要你三天两头耳提面命的孩子。经过十年二十年，你发现那些被忽略的、被耳提面命的孩子，竟然也会像那些优秀的孩子一样，在人生的舞台上找到适合自己的坐标。你亲手打理过的那些“葫芦”，浮于江湖的也好，在陋室充当饭碗水瓢的也好，反正都是在发挥作用，学识各不同，术业有专攻，有什么不一样吗？
可是，在现行“学而优”的教育模式下，老师和孩子都被“分数”绑架了，反映在班级管理中，芝麻大点儿的事都被量化，计入班主任绩效考核，与切身利益挂钩。晨读晚几分钟到教室就要被罚站，殊不知那个女孩子因为第一次月经来潮，自己笨手笨脚地没有处理好；课间操两个孩子说话，就要扣班级一分，殊不知一个正在叫另一个看那只在他们教室窗口驻足的绿色小鸟；上课走神没有听见老师的问题就要叫家长来，殊不知那个孩子正在猜想下课时擦肩而过的美女为什么盯了他一眼。作为班主任，应该目光放远些，胸襟开阔些，不要锱铢必较，这样你的班级才有可能成为生命成长的乐园，你的学生才能够永远面朝大海，感受到春暖花开。
从日攘一鸡到月攘一鸡，也是进步，教育是慢的艺术，班主任要静待孩子慢慢成长
“日攘一鸡”这个成语出自《孟子？滕文公下》，说的是：有一个人，每天都要偷邻居家的一只鸡。有人劝告他，“是非君子之道。”偷鸡人说，那我就减少一些吧，“月攘一鸡，以待来年然后已。”劝他的人说，既然知道这样做不对，就应该马上改正，为什么还要等到明年呢？这个故事讽刺了那些明知道犯了错却借故拖延，不能及时改正的人。反过来想一想，是不是所有的人都能一知道错了，就立即改掉由来已久的陋习呢？但是，再反过来想一想，一个人改掉自己的毛病也不是一朝一夕就能做到的。
十几岁的孩子，正处在心理和生理都不太成熟的阶段，人生观和价值观还不健全，既渴望自由独立，遇到问题又容易冲动莽撞，做出一些错误的决定。这些错误往往触碰不到道德红线，不过是习惯不好，或者青春期的小叛逆、小恶作剧罢了。
孩子有毛病很正常，班主任找他们耐心地长谈一次，或者约她上QQ聊聊天，或者给他发个电子邮件、短信、飞信，分析一下原因，帮他定个目标，是两个月改正，还是一学期改正，让他自己决定。你表面假装淡忘了这件事，实际上却密切关注孩子的变化，看到他的一点进步，马上表扬鼓励，让孩子觉得改错是他自己的事情，而不是被老师压着才去做的。这种内在的自省能力一旦形成，会让他终身受益。
等待孩子改错的过程，班主任其实也在经受着考验，你必须控制住自己的情绪，不要怒目圆睁，不要逼孩子道歉，不要强迫孩子写检讨，不要把他的错误散播到班级甚至学校的孩子们都知道，最重要的一条是不要随便叫家长，粗暴教育的后果往往适得其反。
潍坊广文中学校长赵桂霞讲过一个“图钉男孩”的故事，她学校初一新生董凯，因为对班主任高老师有误会，就把一枚图钉放在老师的凳子上，使高老师的屁股上留下了一个图钉眼。高老师没有追究。三年来那枚图钉一直扎在董凯心里，初三毕业那天他终于鼓足勇气向老师承认了错误，这件事让他懂得了还有更好的方式处理人与人之间的关系。在高中阶段，当他与班主任老师产生误会后，他没有再用恶作剧。而是约谈了老师，消除了误会。同样的故事，不同的结果，后者最大限度地保护了孩子的自尊心，给了孩子足够的期待和耐心，无为而治乃是大治。
（摘自《山东教育》2012.11）