让课堂引导“亮”起来

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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂有效引导是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。

那么，如何在小学数学课堂教学中进行有效引导？下面结合一些我亲身体验的课例进行具体分析。

一、引导“亮”――在学生兴趣中

常言道：“好奇之心人皆有之。”学习兴趣是学生学习活动的动力，是课前积极、活跃心理状态的前提，刚上课时、是学生注意最集中的阶段。这时候他们静候着教师本节课的内容，他们此时心情最迫切，愿意接受新的知识与内容，所以我们教师要充分抓住这个机会来激发学生的兴趣。

因此，教师在引导时就应注意到它的趣味性，引入内容的新颖，使学生感到有趣和愉快。如在教学六年级“圆的认识”时，我充分利用多媒体电脑动画演示：美羊羊正在辛苦的推一辆是正方形轮子的车子，并设问：美羊羊辛苦吗？推的动吗？学生凭借感兴趣的生活经验提出车轮应该做成圆形的。接着我又用动画演示：美羊羊在推一个车轮是圆形但是车轴不在圆心的车子，设问：车轮已经改成圆形了，为什么美羊羊还是很辛苦呢？学生根据所学的知识很容易想到：要使车子灵活转动，必须使车轴到车轮的距离处处相等（半径相等）。最后我又用动画演示：美羊羊在推经过学生改进后的车子，非常轻松而且速度也很快，并且用语言配合：美羊羊在谢谢我们大家呢！

通过这个案例使我想到了：教师有效引导在学生兴趣点上，可以让学生感受强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固所学的知识，并体验到知识运用在实际生活中的成功感。

二、引导“亮”――在操作互动中

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”在课堂教学中恰当运用演示、操作活动，让学生积极参与活动，大胆想象，积极思维，在操作活动中学生自己发现问题，自己探索解决问题，从而达到培养能力的功效。如在教学“圆的认识”的时候我就让学生在圆形纸上找圆心，让学生自己动脑筋，想办法，最后学生上台展示用折叠的方法找到了圆心，再大胆放手让学生自己去“探”，以剪的圆为素材，有目的、有意识安排学生用折一折、画一画、涂一涂等方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

在我们教师的有效引导下，通过折、涂、说、猜、剪、比等活动，让学生在操作中感知，在操作中发现，在操作中总结， 最后运用知识激发了学生探索、发现、解决问题的兴趣，使每个学生都得到了成功的体验，品尝到了数学学习的乐趣，同时还增强了学习数学的自信心。

三、引导“亮”――在课堂评价中

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。

如在六年级总复习的时候，我就出现了这样的一个情况。

师：“两条射线一定能组成一个角”。这句话对吗？

学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分歧，这时，同学生把目光集中到老师身上。

师：（边说边画）其实这句话是错的，如果两条射线不是从一点引出的，就能组成一个角吗？

这是我们常见的教学现象。反映了在课堂教学中我们的教师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探索空间。

总之，有效的课堂引导是一门艺术，作为我们教师，引导是一项重要的教学基本功，在教学实践中要努力提升自己的专业素养，研究学生的学习特点和心理需要，开发和利用教学资源，精心引导问题，捕捉教学契机，这样不仅能提高课堂教学的效益，更有利于培养学生的学习能力，为学生学会学习？促进终身学习和可持续发展服务？

（作者单位：浙江省绍兴县柯岩街道阮社小学312000）