那声尖锐的口哨

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上课铃响了，我刚刚走进教室，突然从教室的东北角传来一声尖锐的口哨声，同学们齐刷刷地看向坐在东北角的王同学。王同学是班级里出名的“坏学生”，成绩不好，不守纪律，专门和老师作对。此刻，他坐在那里，若无其事的样子。四目以对，我看得出他眼里的得意，同学们和我都能确定，就是他吹的口哨，而他却从容地说“不是我”。同学们转向我，目光里充满了疑惑、期待。此刻，我该怎么办？

如果我是执教者――众说应急处理之法

泰来县四里五中心学校 吴凤友：我静静地盯了“王同学”几秒钟，跟他进行了一次“心理战”，却不让他洞察出我的真实想法。我仔细观察他的表情变化，揣摩他的心理活动，却不去具体处理这件事。课堂时间是宝贵的，不能因小失大。

泰来县四里五中心学校 张亚琴：遇到这样的情形，生气归生气，但一定要压制住心中的怒火，否则，会让这名同学“坏”的气势更强。此时应变被动为主动：“这声口哨是在提示我们应该认真上课了，大家说对不对啊？”这样不但可以把同学们的注意力转移到课堂上来，还能对吹口哨的同学的自尊心给予最大的保护，尽可能地打压他的嚣张气焰。之后利用课余时间，找其谈心，探其究竟，我想这样解决效果会更好。

泰来县四里五中心学校 张军：我微微一笑，说道：“同学们，我们中国有着悠久的民间文化，有很多的民间艺人，如泥人张、孙叔远、还有擅长表演口技的艺人，他们用自己的聪明才智，成就了自己的作品，受到称赞。下面我们用掌声欢迎刚刚吹口哨的同学为大家表演一下好吗？”如果该生站出来，我会对他给予鼓励，让他表演，用微笑面对他。如果该生不站出来，我会说：“可能这位同学认为自己的表演不够成熟，欢迎他以后再为我们表演，现在开始上课。”

泰来县六三学校 徐娟：我会口气和蔼地说：“同学们，吹口哨其实是一门艺术。希望这位擅长口技的同学发挥长处，沿着这条路走下去，争取走上‘星光大道’！但是，吹口哨时要注意场合！”

泰来县四里五中心学校 张成：对于这样和老师“叫板”的学生，我会说：“刚才的口哨声，我们都听到了，我现在想知道大家的看法。我们来做个民意测验：反对这种做法的同学，请举手！”反对的同学一定会占大多数，用这种方法可以促进“王同学”的自我教育。

克东县第四中学 王海玲：教师的语言和态度很重要，我会说：“听到这声口哨，老师想起自己小时候就想学吹口哨， 可惜直到现在都没学会，老师真诚地希望这位同学能在课下教教我。也希望同学们能借助这声口哨吹响我们今天向知识进军的号角。”然后组织上课。宽容和良性的因势利导是处理突发事件的关键，如果我将这件事情刨根到底， 可能不会有结果，反倒影响整个课堂的计划，也会使这种矛盾激化。

克东县第四中学 孙宜生：我不动声色地说：“同学们，刚刚那声口哨让我不由得想起一位与口哨结缘的人――田柏学。一个在第37届世界口哨大赛上赢得男子才艺冠军的年轻人。课后我会把他的故事讲给你们听。现在，我们上课。”

他山之石――探究具体解决之道

案例1：调试课堂上不和谐的音符（富裕县职教中心学校 管静）

我的课堂也出现过类似的口哨声。那次，我刚迈进教室的门，就听到几个捣蛋鬼正在直播口哨比赛，十多个男生兴致勃勃地分享着，其中有3个同学的口哨声婉转悠长，煞是好听，我临时转换了一下授课内容：谈谈口技。

同学们七嘴八舌地讨论开了，有人说起听过的好听的口哨，有人说起在电视中看过的口技表演，有的同学用手机搜来口技表演的视频，问我可不可以放出来，让大家听听。“放吧！”这情形若不允许多扫兴啊。同学们惊叹于口技艺术，我也不由得想起《口技》中的一段文字：“‘火起’，夫起大呼……”有学生接上：“于是宾客无不变色离席……”还配上了动作，滑稽可爱，大家都笑了。

我随即又说起发音部位与发音方法：口腔、咽喉、胸腔；音色、音准、音高、音强……把自己知道的底子抖落了一番，还即兴模仿了一段电影《追捕》中的经典对白：“杜丘，你看，多么蓝的天哪！”“一直朝前走，不要向两边看，你就会融化在蓝天里！”同学们听得很专注，但我马上意识到他们并不熟悉电影《追捕》，于是我又变成了一只灰太狼：“喜羊羊，等我抓到了你，我第一个就吃了你！”“老婆，你就等我的好消息吧！”有个捣蛋鬼说道：“要说这个，我在行！‘别看我只是一只狼，狼儿的聪明难以想象，要嫁就嫁灰太狼’。”捣蛋鬼们也纷纷笑嘻嘻地模仿着。一时间，唐老鸭、大力水手、蓝精灵、孙悟空都到了，教室成了儿童乐园。这时下课铃响了，捣蛋鬼们说：“你们得感谢我们的口哨！”我笑了，说：“要不，下节课你们接着吹？”“谁吹它呀，太小儿科，我们以后改模仿配音了……”

原来，课堂上不和谐的音符，也可以这样调试。

【评析】给“捣蛋鬼”一个出彩的机会（浙江省龙游县第二高级中学 段云成）：面对课堂冲突，管老师充分运用其教育智慧，抓住教育契机，化冲突为有效教育资源，让人叹为观止！

宜疏不宜堵。面对学生“纪律意识淡漠”吹口哨，“不务正业”齐欣赏，管老师没有采取训斥和惩罚的常规手段，而是顺势引导，以此为主题，课上出新意。

旁观不如参与。管老师并没有高高在上，而是走近学生，运用相关知识调动学生的积极性和主动性，使学生被老师渊博的知识、卓越的能力和宽广的胸怀所折服。

走进学生生活。从即兴模仿《追捕》里的台词到转为模仿《喜羊羊与灰太狼》的经典对白，这个智慧的转变体现了管老师能抓住学生的真实生活，使学生有所感受，并能够参与进来。

以生为本。管老师这节课没有“上”，但它在为以后高效课堂奠定良好基础的同时，又让学生在快乐中获取了知识，重新认识自我，并懂得了学习的内涵。

【评析】不能一味迎合学生（江西省泰和县第三中学 赖建斌）：不可取之一：改变教学目标无目的性。课堂的教学时间是宝贵的，面对口哨声，我们可以调整教学，但不能把教学内容调整为无效教学。学生们一节课都在模仿动画片的配音，这样的教学只不过是把个别不和谐的口哨声调适为集体的吵闹声。不可取之二：导向对规范教学秩序不利。我们注意到，调适的结果是这种反应：“下节课接着吹”。也就是说，由于教师导向错误，学生们不仅在本堂课堂而皇之地借口哨闹腾，还准备在下节课继续进行。长此以往，课堂必然失控。不可取之三：“和谐”中的不合理。少数同学的违规之举，被老师调适为全班的集体无意识行为。这种和谐方式是以牺牲大多数学生的学习利益为代价的，是以混淆学生课堂秩序观念为代价的，是不合理的。

对课堂上不和谐的事件不能一味地以迎合少数学生的心理进行调适，调适必须有理、有法、有效。

案例2：给你改错的机会（重庆市巫山县南峰小学 谭发礼）

在我板书的时候，不知是谁，吹响了口哨。这种捣乱的行为，除了一飘而过的声音外，不会留下任何痕迹。

我转过身，孩子们已经齐刷刷地把目光投向了森。我尚未开口，森却开始辩白：“不是我！”瞬时，孩子们好奇的目光齐刷刷地转向我。

“看来！大家都听见了！”我顿了顿，“我也听见了！感谢吹口哨的那位同学，他用独特的方式提示大家要集中注意力！”我微微一笑，接着说，“没想到，效果还真好！大家的注意力一下子就集中到了一个相同的地方！真不简单！”我的话让孩子们都笑了，我发现，森也笑了，但笑得十分勉强，僵局被打破，我没继续纠缠“哨音”，而是继续上课。

课堂进入自由朗读环节时，我利用巡视的机会，给森递了一张小纸条：“并无恶意的哨音，很美，却惊扰了课堂。你有敏锐的观察力，请帮我留意哨音来自何处！好吗？”

下午，森向我举报，说两个同学曾经有过上课吹口哨的行为。我表扬了他，同时告诉他，只有自己行得端坐得正，给他人提意见或建议时才能做到理直气壮！他频频点头，若有所思，又若有所悟！

第二天大课间，森在操场悠闲自得地吹着口哨，见到我时，森停下哨音，嘿嘿笑着，很不自然。我拍了拍他的肩膀：“你的口哨吹得不错！如果利用课余时间多练习，可以参加学校艺术节表演呢！”“真的？”他反问时明显带着质疑。“当然是真的！吹口哨可是一门艺术呢！”说完，我也试着吹了几声。他乐了，说：“没想到，您也会吹口哨！您的哨音还很好听呢！”我们都笑了，笑得很开心。

放学途中，我与森边走边聊。“老师！您真的不知道昨天上课吹口哨的是谁吗？”“当然知道！”“那您为什么不批评我呢？”“你认为批评好？还是给你改错的机会好呢？”“吹口哨并没有错，错在没有选择合适的时间、地点和方式。批评也是一样，如果我胡乱批评，说不定会影响一位艺术家的成长呢……”我的话让森笑了，笑得很甜……

【评析】“无痕”的教育（泰来县第三中学 丁伟）：面对森的“挑衅”，谭老师并没有采取疾风暴雨式的批评教育，而是用幽默诙谐的语言巧妙“埋”谎；纸条传“情”，期待学生反思“谎”；师生对话，教师机智破“谎”；最后学生主动认错。整个过程，如高山流水般巧妙、自然，彰显了谭老师的育人智慧。“无痕”式的润物细无声教育，是最好的教育！

【评析】教育因和谐而精彩（湖北省枣阳市新市镇肖庄学校 赵俊涛）：面临课堂的“节外生枝”，老师没有深究哨音的来源，而是巧妙地解读了哨音的作用，打破僵局、缓和了课堂的尴尬气氛，营造出和谐的氛围，形成了精彩、动态生成的课堂。面对森的“否认”，老师既没有深究其责，也没有置之不理，而是在尊重的前提下，委以重任――请该生帮忙留意哨音的来源。在和谐的赏识、信任中，学生激发了自我教育的意识。生活处处皆教育。老师抓住表扬学生的契机，提出建议：在看到别人缺点的同时，也要深省自身的不足。当知错的学生与老师探讨时，睿智的反问使得学生自我反省。而真正拨动孩子心弦的是一句反思式的批评“吹口哨并没有错……”

案例3：“导”出来的精彩（泰来县四里五中心学校 胡淑荣）

又要给“淘气包”的班级上历史课了，不知道他又会弄出什么花样。带着些许不安，我走进了教室。“老师好！”学生的问候声比较齐，只是有一个懒懒的、怪异的声音夹杂其中。这个熟悉的声音，一定是“淘气包”发出的！虽然我心中不悦，但对于他的“挑衅”，我已经“习以为常”了。我曾多次批评，可他承诺多，做到少。看来这次也只能等待时机了。于是，我便开始授课。

“同学们，你们对最繁盛时期的皇帝唐玄宗有哪些了解？”我的话音刚落，“淘气包”以抢答的速度，“唰”地一下站了起来，举起一只手，大声喊道：“老师，我不知道唐玄宗，我就知道唐玄奘，他上西天取经去了，哈哈哈……”说完一屁股坐下了，教室里的同学顿时哄堂大笑。我一时间不知所措，想发火，可是转念一想，这样做，岂不“中计”了？如果置之不理，以后的课堂教学该怎么进行？手足无措间，我下意识地低了一下头，想理清一下“对付”他的思路，随意翻了一页书，正好看到下节课的内容，一个想法马上冒了出来！我又冷静了几秒钟，心里默念：淡定，淡定！然后微笑着说：“你说得对，在唐朝不仅有皇帝――唐玄宗，也有享誉中外的高僧――唐玄奘。既然你知道唐玄奘，说明你一定很喜欢看《西游记》了，那好，下一节课我们讲《唐朝文化》，到时候请你给大家讲一讲唐玄奘西天取经的故事，好吧？”

不知道是让老师生气的目的没有达到，还是正在酝酿下节课要讲的故事，这节课，“淘气包”出奇地“安静”，没有再发起新的“进攻”。

当我讲《唐朝文化》时，“淘气包”果然用他的“故事”博得了同学们的阵阵掌声！课堂气氛活跃，那节课，“淘气包”也显得格外聚精会神。不知不觉下课了，我终于在这个班体验到了成就感。在这以后的课堂上，“淘气包”不但没有再次“发难”，反而兴趣越来越浓。

通过这件事，我深深地体会到，作为教师，面对个性不同的学生，要找准切入点，以静制动，巧妙应对。

【评析】注重解决问题的“巧”字（泰来县六三学校 王永靖）：“淘气包”的行为无疑是想表现自己，引起别人的注意。胡老师的处理方法很机智：没有当众批评，而是巧妙地就着“淘气包”所说，把两节课的教学内容联系起来，瓦解了“淘气包”的捣乱企图，缓解了矛盾，使课堂教学能够得以正常进行。也正因为如此，原本不融洽的师生关系变得和谐了。

【评析】恰当的展示是促使学生转化的良方（富裕县职教中心学校 管静）：胡老师为学生搭建展示自我的舞台，激发了“淘气包”的求知欲与表现欲，搅局的“淘气包”成为下节课的“故事大王”了，这使他一下子找到久违的成就感。再顽劣的学生也渴望成功，渴望被赏识、被赞美。胡老师正是利用学生的这个心理特点制订的教育方略。在这过程中，胡老师也体验到了“久违”的成就感。学生展示，师生双赢，何乐而不为啊！

真实情景再现：为自己和学生巧设“台阶”（泰来县四里五中心学校 胡志强）

面对当时的情景，我稍有几秒的迟疑：没有确定当事人，当堂解决浪费时间，而且还不知道结果会如何？他可是专门与老师做对啊！想到这儿，我若无其事地微笑着对同学们说：“有同学用悦耳的口哨声提醒大家――上课了。那么，我们现在就集中精力学习新课！”最后一句话我提高了嗓音。目光所至，同学们都会意地微笑了，王同学也强作微笑，不自然地低下头。于是，课堂教学顺利进行。

下课后，我很自然地叫了3名同学，当然了，其中包括王同学，“安排”他们随我一起去办公室取作业本、练习册。途中，我微笑着对本已不安的王同学说了一句：“你――唱歌――也一定很好听吧？”他怔了一下：“还…还行”。突然，他叫住了我，说：“老师，我错了，今天您给我留面子了，您放心，以后我上课绝不捣乱！”我会意地微笑着拍了拍他的肩，就说了一个字――“行”。从那以后，他上课果然一改从前。

当事者感言：教师应机智处理突发事件

这类课堂突发事件是一种特殊的矛盾，不可预知。如果处理不当，不仅会影响正常的课堂教学秩序，而且会加大师生矛盾，乃致影响以后的教学。所以，遇到类似的突发事件，我们先想办法使课堂教学正常进行，然后再“寻机、寻方法”具体解决，“以绝后患”。

像王同学这样故意调皮的“坏”学生，他们听到的经常是批评，遇到的多是不信任，因此常常为了引起别人的注意而做出一些“调皮捣蛋”的事来。其实他们更爱面子，自尊心更强，如果在课堂上与之理论，硬逼他们承认错误，会促使他们产生逆反心理，与老师对立，那样，不但教学无法进行，恐怕事态更不好收场。因此，教师要巧妙地给自己和当事人设置“台阶”，使矛盾得到缓解，为正常进行课堂教学创造条件。课后也要设置“台阶”，刻意“寻机”，“借事”让当事学生体会到老师的良苦用心，使学生真正发自内心地改过自新。

下期互动话题：举手不为答问题，这样的学生怎么教？

小李是个调皮的孩子，一天，课堂上，我提问了一个问题，有很多同学举手，包括小李。我当时非常高兴，心想，看来小李知道学习了，于是我便让他站起来回答问题。没想到他站起来却说：“我要上厕所！”班级里笑声一片，遇到这种事情我该怎么办？