通过“读写训练”培养学生解决问题的能力

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[摘 要]教师应重视构建数学读写训练体系，优化小学数学学习方式。通过练读、练写，让学生能读出要点，读出字里行间所蕴藏的精髓，读出问题并写出自己的独到体会和创新见解，从而提高解决问题的能力。

[关键词]小学数学； 解决问题 ；读写结合

“解决问题”是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现；是培养学生应用数学能力，锻炼数学思维的重要途径；是数学教学实际活动中的重难点，在小学数学教学活动过程中有着举足轻重的作用。所以，数学中的解决问题教学也应该重视读写训练，提高解决应用问题的能力。

一、 练读

要想解决应用问题，首先要能正确读题，领会题目含义。专家们精心编写的教材是数学知识的载体，教师指导学生正确阅读，可以从字里行间挖掘丰富的内容，潜移默化地培养和提高学生准确说练及文字表达能力。

1.读文本。低年级学生识字不多，部分学生不能把题目流利地读下来，缺乏对题目整体的理解，教师应该注意对于问题中常见的名词术语进行指导释义。因此，教师应该注意在指导名词术语意思的基础上，加强读题时语句停顿、重音等训练。如题：一共有25位学生去租船，每条船限坐4人，至少要租几条船？此题中教师如果重读出“一共、每条船、限、至少”等词，学生便更易理解。读题时还要注意细读旁注，新教材中许多题目都有小精灵“聪聪” “明明”的对话或是其他旁注形式的提示，如五年级上册第32页例11：“张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克，每头奶牛一天的产奶量是多少千克？”旁注1：“可先算1头奶牛一周的产奶量，再求……”旁注2： “可先算3头奶牛一天的产奶量， 再求……”这些旁注为学生解题提供了很好的思维导向。

不同的年级，读题训练的侧重点也不同。一年级要求不读破句，注意停顿；二年级要读出重点词语的重音，分析题意；三年级要学会边读边使用标记符号，找解题策略；四年级要边读边摘录条件，会用简单的画图策略；五、六年级要善于边读边用字母来代替未知的量。

2.读插图。小学数学新教材图文并茂、形式多样、趣味性强，具有数学知识教育和思想教育等多重功能。但是小学生观察的随意性大，目的性不强，往往会被图中鲜艳的色彩或可爱的卡通图案等自己感兴趣的部分所吸引。教师应该进行有针对性的指导，首先自己要做到语言精练明确，对学生的要求应清晰地指向数学信息。如读五年级“小数乘法例1图”时，教师可指导学生从整体上观察图画：“图上画的小朋友在做什么？遇到了什么数学问题？解决这个问题需要知道什么信息？”长期坚持这样的思维方式，学生就能学会从数学的角度去观察，寻找有价值的数学信息来解决实际问题。每节课中，教师都要给学生充分的时间，让学生进行“练读”， 通过反复琢磨、认真思考，从而读懂例题特征，理清解题思路、方法步骤及书写格式等。

二、 练写

1.指导学生写数学日记。教师可以指导学生把课堂上学习的数量关系和日常生活中发现的数学问题先讲一讲，再用简单的语言记录下来，从而让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生学会从数学的角度去观察和体验生活，激发用数学眼光看问题的兴趣，培养学生的“数感”，进而激发他们热爱数学，更好地运用数学知识去解决实际问题。

2.教师平时要重视学生的表达，让学生有充足的时间去描述题目的情节、条件、问题等。例如，学年级下册第一单元解决问题的“木偶戏”主题图时，教师可以让学生反复用自己的语言去描述这幅图的意思，并根据所说的内容再列出算式。如果学生能用自己的语言说出就说明学生对题意真正理解了。另外，给题目补充条件或问题也是一种有效的练写方式。笔者常常在练习中设计这样的题型：“5人一个星期生产多少个零件？列式：20×5×7=700（个）请根据算式给题目补充条件。”学生通过讨论、思考后回答：“每人每天生产20个零件。”教师可以继续追问，多让学生说自己的想法，之后让学生将完整的题目多读几遍，验证是否与已知算式相符。这样，既发展了学生的数学语言，又提高了解决问题的能力。