《小马过河》中“道”的渗透初探

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关键词：文以载道；关键词语；渗透

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）05-0042-01

在教学实践中，我体会到，既不能离开“文”去讲“道”，也不能撇开“道”孤立地讲“文”，只有文道统一，有层次地、逐步深入地把思想教育渗透在各个教学的环节中，才能达到教学的目的。在《小马过河》一课中我们是这样教学的：

一、初读课文感知“道”

学生初读课文，想想课文主要写了一件什么事；再找一找全文的中心句，让他们在初读课文中初步感知“道”。

二、分析课文懂得“道”

课文第三段是教学的重点。我让学生围绕课文的中心句抓关键词语，从文入手，以文悟道。我抓住课文中的“为难”一词，根据低年级学生的年龄特点，由浅入深地教学：

一想“为难”是什么意思，什么事使小马“为难”了。

二找课文中哪些词和句说明小马“为难”了。

三读小马两次“为难”的有关句子。

四讨论老牛和松鼠的话对不对，为什么？

由于教学是从语言文字入手，又挖掘了课文丰富的思想内涵，因此学生在讨论中能各抒己见。

生１：老牛和松鼠说的话是对的，因为老牛高大，所以认为河水浅，而松鼠矮小，所以认为河水深。

生２：老牛和松鼠都是从各自的角度来回答，不能说明河水的真正深浅。

生３：老牛和松鼠都说对了一半，因为它们的话对自己来说是对的，可是对既不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮的小马来说是不对的。

生４：老牛和松鼠的话对自己来说是对的，但河水的真正深浅，不能以它们高度来衡量。

通过分析讨论，学生们懂得了应该全面地看问题。教学实践中使我体会到，“文以载道”，语文教学就必须体现文道统一，而不是“文”＋“道”。抓住每一个教学环节，把“道”渗透在整个教学过程中，这样才能讲文传道，循道学文，摈弃“发胖式”的分析，强化感受。充分利用语文教学，坚持不懈地对学生进行思想情感教育，做到渗透其中，那末日积月累，滴水终可穿石。