初中理化教与学策略研究

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【摘 要】面对新课程改革，教师和学生都有一种全方位的体验和提升，这既有传统教法的改变，也有传统思想的改变。本文从师生合作、搭建交流平台、创设学习环境、探究学习方法、考查学习效果等方面进行了较为深入的论述。试图全方位阐释在理化教学中对新课改的认识。

【关键词】新课改；探究学习；教学模式

根据新课改精神，研究性学习在高中教学中蓬勃兴起，初中渗透研究型学习则以探究性为主，结合本校特点，学校理化教研组提出了“开放自主探究模式的理化教与学策略”，作为创建特色学校，争创名校名学科的起步阶段。并以此为切入点，全面落实推进课程改革，提高教学质量。

1、全员参与，学习自主探究的特点

自主探究性学习是指学生主动地从生活中选取有一定实践价值的问题，用科学的方式解决问题的学习活动。在个体自主学习的基础上，激发学生的主动参与，将自主学习成果在小组内交流，进行加工讨论、修改、明理，融合集体智慧，组内成员能将智慧成果掌握并进行应用，同时向全班汇报。成果能及时吸纳他人的先进成就经验，用来弥补自身的不足。整个学习环境，都是学生自我探究，自我实现，发现真理和掌握变通知识结构的和谐人文学习环境。

2、为学生构建开放自主探究性学习与合作交流的平台

关注学生主动、和谐、可持续发展，构建以学习者为中心，以学生自主探究性学习与合作交流为主要教学平台，并在此基础形成动态、开放的教学环境，提升师生的多重能力和素质，形成学校学科组可持续发展的人文环境。

构建平台因素：

①师生、生生关系。师生，生生之间是平等的，彼此互相信任和尊重的，只有深刻认识到，课堂教学中的自主探究性学习与合作交流才有助于和作用于学生创造潜能的发挥和主体性的发展。

②适当调整、补充、改造教材，尤其是理化实验中必须因地制宜，加强教学内容和学生生活及经验的联系。

3、创设适于学生主动参与，主动学习的新型教学环境

①创设人文环境如：教学实施环境、自然环境，文化环境，竞争环境。

②建立有弹性的学习团队和学习伙伴。

③指导学法：教给自主探究性学习与合作交流的学法。

学生要记录学习日记和试验日记，师生会谈感受，可进行实际操作的实验材料和设备，学习成果的公开展示，综合活动，以及同伴间的讨论和相互指导经验等。

④运用自己掌握的方法进行的成功或不成功实验的经验体会。

⑤改革考试和教学评价。教学评价的整个过程涉及学习过程、作业、练习、习惯，能力，态度、情感、意志等方面，采取自评，互评、小组评、班评、师评与实施多元评价。运用多功能互动的考核方式，促进学生能力培养和整体素质提升的多样化评价策略，以提高教学活动质量为最终目的，而不是以简单的分数来鉴定小组及成员的学习优劣。

构建自主探究性学习与合作交流平台。

（1）预习指导：教师布置可供选择或自定适合自主学习的目标具体在学生实验中应多元化的要求学生明了探究的目的和个人的方案。

（2）课堂教学：师生在自主探究性与合作交流教学平台中进行多边活动。谈调查收集信息的体验；将自主探究性成果提交小组讨论，总结得失；质疑问难，提交班级讨论，总结得失。尤其在理化实验中，要充分尊重学生的创意（安全前提下）实验。

（3）多重评价：自评、组内评价、组际互评，师评，总结得失，选送和展示组内优秀成果，效度检测等。

4、自主探究型理化教与学策略的基本学习方法

“开放自主探究型理化教与学策略”是以学生自主学习、主动探究，强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核心思想是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸显学生的学习方式，充分展现学生的思维过程，关注学生的学习过程，培养学生的自主探究能力和创新意识。

其学习方法主要有以下特点：

自主性学习：现代教育理论把学习视为知识的意义建构过程，学生也因此由被动学习变为知识的主动建构者。学生积极发展各种学习策略，在解决问题中学习，学习具有很强的实践性；学习者在学习过程中有情感的投入，并有内在动力的支持，并从中获得各级情感体验，学习具有显著的体验性；学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调整，学习具有明显的自主性。在自主学习过程中，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，是“学习共同体”中的“平等中的首席”，教师的主要职责是创设一种有利于学生自主学习的情景和途径，服务于学生的自主学习。

探究性学习：探究性学习是学生通过自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验和理解，掌握科学的研究所必备的最基础的科学方法，并逐步形成一种探究能力和科学态度；是学生创造性地解决各种问题的过程中获得知识、形成创新意识的一种学习能力，探究性学习是研究性学习在学科教育中的具体渗透和体现。在理化教学中坚持探究性学习的学习方法，有利于培养学生的研究性学习能力，有效的提高学生分析问题，解决问题的能力，有助于培养学生的自主能力和思维能力，让学生学会学习、学会研究，学会创性。

创新性学习：创新性有不同层次的表现形式。对初中生而言，创新更多地是指学习过程中所表现出来的探索、求异思维和非常规想象等。初中理化教学中的创新教育是在学习人类已有知识的同时，模拟其发现过程，进行的科学态度教育，是学生的一种自我发现和自我超越。任何创新都源于问题，培养学生发现问题，善于猜疑质难并提出问题，具有求索的强烈的问题意识，是理化教学中实施创新教育的基本手段。

5、“开放自主探求理化教与学策略”的一般教学程序

教学模式的核心思想是：在学生的自主探究和协作学习中，凸显学生的学习方式，展现学生的思维过程，共同完成知识和智能的意义建构。

其功能目标是培养学生的自主探究能力，促进学生的主动和可持续发展的学习能力

其教学模式的一般流程图如下：

教师：创设教学情境――指导学生的自主探究――组织学生的协作学习――创设发展性学习情境。

学生：接受探究目标――自主探究――协作学习――优化方案――发展性学习。

在课堂教学中，教师除了要向学生传授各种学习方法外，应主要指导学生“思考什么”和学会“怎样思考”。

引导学生“思考什么”教师要注意结合教材内容和学生实际，及时展示教学目标，引导学生思考问题。设计问题要注意知识的前后联系，并行成层次性、递进性。这样，经过长期的培养，能使学生提高思维能力，并诱导学生把握预习和复习的方法。

教会学生“怎样思考”，其一是要教会学生掌握正确的思维方法，如：分析与综合，比较与归纳，抽象与概括，演绎和推理，系统化和具体化等。其次是要教会学生正确运用思维方法。

通过上述措施和实施方案，全体理化教研组人员经过一年的教学实践，在广泛搜集素材、整理论证、践行了本研究课题，并不断地总结、提高，收到了良好效果，达到了预期目标。

1、使理化专业学科教师教学理念和教学意识有了新的提升，使教师的角色、地位有了根本性的转换，突出了学生的主体作用，形成了和谐的师生关系，能适应城郊农村中学生的学情特点进行教学。

2、增强了培养学生自主学习、探索性学习的意识，强化了对学生的实验综合素质、能力的培养，在实验中培养提高了学生的实验技能。

3、学生自主、探究、创新学习能力进一步增强。

4、为学生的开放性学习与合作交流构建了展示平台。

5、为农村初中理化教学、提高教学质量取得了一定的经验。

总之、实施“开放自主探究理化教与学策略”的根本目的和落脚点是争创“三名工程”，创办特色学校，培养学生科学素养，使学校向着办学有特色，教学有特点，育人有特长的方向迈进。