初中写作教学浅析

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中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

叶圣陶老先生说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应对考试，也不是为了当专业的作家。”作文是情感、才华、个性、心灵的表现物，作文是中考、高考的考察重点，综合反映一个学生的语文素养，作文同样是中学语文教学中的重点和难点。因此，写作教学应被视为日常语文教学中的重中之重。本文将从兴趣习惯的培养，创新思维的养成，讲评体系的建构等方面，来分析提高中学生作文的能力的有效办法。

一、培养写作兴趣

夸美纽斯曾在《大教学法》中说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”这就很形象地说明，“食欲”“兴趣”是成功的前提。作文亦是如此，要提高学生的作文素质，首要的问题是要培养学生想写作文，爱写作文的兴趣。

首先，营造课堂氛围，激发写作兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练常常呆板、无趣，无法吸引学生，学生也就不乐意作文。因此，写作教学中必须营造一个民主、和谐、愉快的写作心理氛围。课堂氛围的营造分以下三点：

第一，师生建立彼此平等关系。在学生心目中，老师高高在上。因此，教师必须摒弃旧有理念，要和学生站在同一平台上，同学生交流，开启学生心灵之门，走进学生的心，激发他们的兴趣。帮助学生摆脱作文的阴影。

第二，教师注重表扬称赞学生。教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可，对他们总不断的给予评价和激励，实行‘高分政策’、‘鼓励表扬政策’，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生的信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的写作氛围”因此，教师要时刻关心学生，对他们的进步，应及时地去评价、肯定、表扬以及称赞。这样，学生才会有足够的自信心投入到作文中，抒发自己的主观感受。

第三，学生是和谐课堂的主人。新课改要求我们遵循学生是课堂的主体，老师只是引导和启发。在一个和谐的课堂中，学生才能最大限度的展现自己的个人魅力，充分发挥学生个人的特长。让学生在和谐的氛围和在熟悉的事物中坦露纯洁无瑕的童心，展开天真烂漫的想象，释放淳朴率直的童真，焕发学生生命的活力。

其次，要深入日常生活，积累写作素材。学生习作中常表现出呆板、无趣的毛病，这多因学生阅历少，不仔细观察生活造成的，习作中多范文模板，而没有真实生活的再现与升华，使作文脱离生活和情感而独立存在。素材的积累分以下两个方面：

第一要多观察。即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文素材的常用方法，教师应教给学生并有意引导学生多观察周围美好的人和事。生活才是作文的源泉，积累越丰富，所写的内容也就越真实和充实，学生对生活产生了主观情感，才能有效的触发写作动机。所以引导学生认识和热爱生活、做生活的主人，这才是贯穿学生写作教学的主线。

第二要多读书。阅读是汲取，写作是表达。教师要指导学生写作必须与阅读相结合。在日常教学中，许多教师在班级设立 “图书角”，有效的增强了学生读书的广度，扩大了阅读量，拓宽了学生的知识面。同学们相互交流，增强了阅读兴趣，同学们积累了很多好词好句，在以后的作文中加以使用。

二、培养创新思维

上世纪90年代以来，党和国家把实施素质教育作为中国教育跨世纪的战略措施，强调教育应当成为“培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。写作作为语文教学的核心更应着力培养学生的创新思维。

首先是观点要新。“新颖”侧重在个性的基础上，要见人之所未见，言人之所未言，发现出别样的美，给人以“石破天惊”般耳目一新之感。语文教师，应适时点燃和肯定他们思想的火花，让其在学生作文中闪耀出灿烂的光芒。

其次是材料要新。作文材料需新颖真实。教师应积极鼓励学生选择新颖、鲜活的材料，切忌写成千人一面的文章。学生是生命的个体，每个人的经历、家庭、教养、生活环境等差异，就决定了其具有独特个性，而个性就是创造，是一种自由。

再次是构思创新。构思新颖能使文章具有巨大感染力，可以体现为：横向剪辑、纵向连缀、设置悬念、巧置误会、欲扬先抑、欲抑先扬、情节陡转、故事巧合、细节凸现、以巧取胜、题记导入、标题串线、镜头组合等。这种构思能力的培养，就要求语文教师转换角色，由以往的命令者、检查者、评判者变为协商者、参与者、欣赏者，消除作文的模式化、程式化，让学生抒发真情实感。

最后是语言要新。俗语说“言而无文，行而不远”。那些灵气飞动的文章，方可赢得读者的喝彩。创新的语言风格可体现为:用词生动、用语形象，句式灵活、善于变化、善用修辞、精于锤炼、引用诗文、化用名言、巧用文言、活用口语、倾述情感、真挚感人、蕴含哲思、动静相生、情趣盎然、幽默俏皮、活泼有趣。教师在培养学生语言过程中，应鼓励学生多用修辞，多读美文，随时摘记，大胆尝试。

三、构建科学的讲评体系

作文讲评课，教师要做好充分的准备。作文讲评是培养和提高学生写作能力的重要环节，是发挥批改作用的重要手段。构建讲评体系应从如下方面进行：

首先要确定讲评的要求。讲评的要求大体上包括下面这些：

1.检查写作要求的贯彻情况，肯定成绩，指出问题，点明今后的努力方向。

2.引导学生理解批语的含义，了解批改的原因。

3.结合习作具体情况，复习和讲授一些必要的写作理论知识。

4.指导学生完成讲评课中布置的作业，并提出下次作文中有关的问题。

其次要确定讲评重点。这一部分应从三部分着手：第一步，做好批改记录，准备一本评改记录本，随手记下评改过程中发现的问题。每次内容都记下优劣的典型。第二步，对批改记录进行分析和归纳，找出一些重要问题。第三步，全面分析学生作文情况的前提下，确定讲评的重点。

再次要确定讲评的方式方法。讲评方式归纳起来有综合讲评、重点讲评、对比讲评三种。综合讲评，是指教师对全班学生的作文进行全面的总结；虽有侧重，但主要是以“面”为主。它的优点是通过教师的讲评，学生可以了解到自己和别人作文的情况，吸取他人作文的长处，避免和克服彼此犯下的毛病。重点讲评又可分重点篇目的讲评和重点问题的专题讲评。它的好处是能深入一点，解剖麻雀，经过认真的分析讲评，使学生得到深刻的印象，在某一方面获得明显的提高。对比讲评亦是种作文讲评的好方式。教师有目的地找可供对比的材料，或当堂朗读，或事先在墙报上公布，或讲评前印发，通过教师的讲评，引导学生在比较中鉴别作文的优缺点，明辩什么是佳笔与败笔，并思考为什么成功和为什么失败，今后的作文应当怎样写和不应当怎样写，学生能获得一个清晰而深刻的印象。

然后要确定讲评步骤。讲评一般分三步进行。第一，对全班学生的作总评，肯定成绩和进步，表扬作文优秀的同学，指出存在的问题。第二，针对作文中的主要问题或者普遍存在的问题，结合范文和有关资料，做重点分析和评论。这是讲评课的中心，应花费较多的时间和气力去准备。第三，有针对性地布置作业，进行写作的单项或局部练习。

最后要设计好练习作业。设计一定的练习作业，是完全必要的。作文讲评后的练习，可以是基础知识方面的，也可以是习作练习方面的，可以修改原文，也可以写新文，或写作文后记。讲评练习和作文后记怎样安排，分量多少，要看师生的双方负担而定。不过，一定要抓紧，不要让学生掉队。

写作教学并非易事。努力构建作文的讲评体系，作好充分的教学准备，按一定的方法和顺序进行，学生的作文能力是会有明显提高。因此，教师在日常语文教学尤其是写作教学中，应注重构建讲评体系，进一步夯实学生的作文理论基础，提升学生作文能力。写作教学应进一步秉承教师引导，学生为主体的理念，进一步激发学生兴趣，双管齐下的提升初中学生的作文水平和语文素养，最终实现真正的大语文观。