打造高效课堂,提高数学教学效率

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摘 要:本文在数学新课标的指导下,结合自己多年的教学实践,在教学过程中根据初中生的实际情况探索出一些新的教学方法,在此进行总结,以期打造出高效数学课堂,提高教学效率。

关键词:初中 数学 高效

随着教育教学的改革发展,初中数学教学必须不断探索创新,打造高效课堂,才能提高教学的效率。以下是本人的几点建议,供大家探讨。

一、密切联系学生生活实际教学

数学来源于生活,数学是将人们的感觉数字化、将人们的生活精微化。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在自己熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义,主动建构自己的数学知识结构,教师应注意开发、收集和创造一些实际情景来为教学服务。为此,本人在教学过程中,注意以学生的已有经验为基础,除教材所提供的素材外,还增加一些学生熟悉的、联系实际的具体情境,使学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系。

二、利用有趣的数学活动提高学生的积极性

例如,在学习“游戏的公平与不公平”这一节课时,我先请两位同学甲、乙上台来做一个抛掷两枚硬币的游戏,游戏的规则是这样的:抛出两个正面――甲得1分;抛出其他结果――乙得1分,先由甲抛掷10次,乙记录得分,再由乙抛掷10次,甲记录得分,最后统计得分,得分高的人获胜。学生的积极性很高,踊跃举手要求上来做游戏,我就请了两组(4位)同学上来做这个游戏,然后请同学们判断这个游戏是否公平,学生们先从黑板上的数据直观感受到这个游戏是不公平的,我再请学生思考一下这个游戏不公平的原因何在,学生们经过分析,得出甲、乙两人获胜的机会分别为25%与75%,接下来我再请学生提出一些修改意见,使游戏成为一个公平的游戏,学生纷纷提出自己的看法。采用这样的方式来学习知识,学生都很感兴趣,有的学生还向我提出要多在课堂上安排一些类似的有趣的活动。

三、给学生自己构造问题的实践机会

如果学生只解决那些构造好的问题,而解决这些问题所需的知识又总是学生熟悉的,那么学生怎么能够学会处理那些数学关系不太明显的实际问题呢?为了帮助学生发展构造问题的能力,教师可以给他们提供一些构造问题的机会,并可以采取小组比赛的方法,看哪个小组构造的问题最好,给出的解答最漂亮。

比如,在学习一元一次方程时,我请班上每个同学根据班级内男女生的人数自编一道应用题,在课堂上以小组为单位开展了一次竞赛活动:按小组顺序,先由1个小组的同学说出他(她)编的应用题,由全班同学判断其编题的合理性。若合理可得10分,若有不合理之处则酌情给分,再由其他组的同学以抢答的方式给出解答。根据解答情况,完全正确得10分,不够完整酌情给分,错误不得分,再由下一个小组的同学给出自编的应用题,最后评选出一个优胜小组,学生的热情高涨,为着本组的利益纷纷举手抢答,为着本组同学的得分而欢呼,也为着本组同学回答错误而着急、惋惜。在这一节课,学生们不仅学习了如何编应用题,巩固了方程的解法,还深深地感受到一种集体的荣誉感。让学生自己编题是一种有效的教学策略,它可以使学生看清问题的结构,使学生积极参与到问题转化的活动中来,激发学生的学习热情、竞争意识,还可以使学生获得成就感,同时,教师也可以从中了解学生在理解问题情景中所可能遇到的困难及其原因。

四、借助实践与综合应用更好地认识数学

在新的《数学课程标准》中指出:“义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”《标准》的具体做法是在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”这些知识性的领域之外,设置了“实践与综合应用”这一领域。实践与综合应用的基本特点,它是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的学习活动。结合学生的生活经验和知识背景,从现实生活中发现、选择和确定问题,引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学,认识数学,发展解决问题的策略。这个领域的存在,沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系,使得几何、代数和统计的内容有可能以交织在一起的形式出现,使发展学生综合应用知识的能力成为必须学习的内容。这对于改变学生的学习方式,让学生在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法,帮助学生全面地认识数学、了解数学,使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。

五、采用多种形式对学生进行评价

《标准》指出,评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展:既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。按照《标准》的要求,评价的功能从注重甄别与选拔转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元:评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异。

总之,在新课改的过程中,老师们只有遵循新课标的指示精神,在教学实践中勇于创新才能更好地促进学生数学知识的学习和能力的提高,达到新课标的目标和要求。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.5.

[3]奚定华主编.数学教学设计[M].华东师范大学出版社,2001.1.

[4]李建平.课程改革教师要直面“蜕变”[J].福建教育.2002.4.

作者单位:江苏省金坛市河头中学