让小学生的创造潜能成为亮丽语文学习的奇葩

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【摘 要】小学生语文学习需要不需要发挥小学生的创造潜能？小学生有没有创造潜能？回答应当说是肯定的，如何让小雪的创造潜能成为亮丽语文学习的奇葩，本文作者结合自身语文教学的实际谈及自己的看法和做法。

【关键词】小学生；创造潜能；亮丽奇葩

教育部2011年制定的义务教育语文课程目标在第二部分的课程目标与内容的第一条第五款中指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学生学习和运用语文。”总体目标与内容所提出的这条款要求既说明了主动进行探究性学习的条件，又告诉我们进行主动进行探究性学习的途径和方法，这里激发想象力和创造力潜能是关键，但在平时的语文教学中我们总感到激发学生想象力和创造潜能嘴边上总是经常去说，实际操作得不多，这是因为激发学生的创造潜能比激发学生自主，合作学习的难度要大得多，而要想去操作时又心有余悸，担心学生缺乏创造潜能而耽误时间导致得不偿失。学习新的课程标准，研究丰富多彩的课堂模式，深感不思改革就退步，小学语文教学同烟花必须激发学生的创造潜能，小学生也同样具备看创造潜能等待着我们去激发，小学生创造潜能的激发同样可以亮出语文学习的亮丽奇葩，教育教学，笔者关注了小学生学习语文创造潜能激发，主要做实了以下几方面的工作。

一、 挖掘文本利于激发学生创造潜能的因素绽放课程学习的亮丽奇葩

我们的语文教材是经全国的小学语文教材编省委员会审定的省编语文教材。基本能够满足我们江苏地区学生的需求。有助于我们的学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，由此我们可以看出我们的小学语文教材中有着诸多的利于激发学生创造潜能的因素，比如我们的小学语文教材，图文并茂，插图亦不是简单的拿来主义，它的内涵极为丰富，对它进行利用，可以使其所含的多种学科文化，人文素养等丰富的资源得到最大化，无论是显性的还是隐性的，我们得到最大化，无论是显性的还是隐性的，我们都可以视其为良好的教育资源，这资源无论从怎样的角度讲价值都是无可非议的，而它的价值的显现则多半是在创造性使用过程中。再说我们所入选于教材的一篇篇文章，文质再美无论是问还是句，无论思想内容还是篇目结构，对于我们小学高年级而言都有许许多多能够激发学生创造潜能的因素。如《圆明园的毁灭》不要去说文章，就是其文题我们都可以从诸多方面去激发学生的创造潜能，学生可以从题目去创造性地研究谁毁灭了圆明园！谁又怎能轻易而又狂妄的毁灭了这个代表中国历史文化的宏伟工程？从圆明园的被毁灭你又想到了什么？这些事关价值观念、情感态度的来源于文章内容的资源性因素，可以通过激发学生的创造潜能，搞不夸张的说能在我们学生的幼小心灵里播下国强则我强，我们强则国强的情感态度，增强强国意识，进而弘扬民族传统 和革命传统。

二、 利用良好氛围的营造激发学生创造潜能绽放语文学习的亮丽奇葩

小学生创造潜能的激发不是喊出来的，小学生创造潜能的激发也不可能是我们教师教出来的，笔者感到良好的教育教学的氛围则能够催化我们的学生去充分利用自身的创造潜能去绽放出语文学习亮丽的奇葩，诸多的小学语文特级教师虽然教学风格有别，各个流派有各个流派的特点，但有一点事肯定的，但有一点是肯定的他们的教学流程每个教学的环节都是十分利于我们的小学生创造潜能的激发，笔者曾听说过永正、李吉林、窦桂梅等特技教师的课，不要说运用多媒体等现代教育技术手段，有时就是简单地一举手一抬足一个眼神一丝话语都能顺利而又充满激情，把学生的创造潜能激发出来。于永正先生的《全神贯注》的语文教学，亮点纷呈，最后的名言训练就把整堂课推向了高潮，他要求学生写名言时要署自己的姓名，在姓名前还要题之某某家，学生创作名言的劲头十足，因为此时学生进入了十分亢奋的创作状态，在此所令我们惊讶的不但是我们学生所创作的名言内容与所题之家的匹配，而且让我们看到了未来，看到了希望今日的娃娃定能在不远将来凭着自己的创新创造奋力拼搏而成为和祖国的栋梁之才。当然笔者并非因此而否定多媒体等现代教育技术的运用，我们还必须在教学的过程中充分而又综合利用由教学手段和多媒体去辅助我们的教学，要么就是音乐渲染、要么就是实物图像的展示，要么就是活动画面的再现，这样我们的学生则完全可在这些可听、可视、可感的氛围中激发出创造的潜能。

三、 运用相互之间的互动生成激发学生的创造潜能绽放语文学习的亮丽奇葩

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这就是说我们的语文教学的过程则应当说是是生活平等对话的过程，平时语文教学过程也让我们深深地体会到我们越是做到师生之间对话的平等，我们则越能生成出诸多的课堂的精彩，这诸多的课堂的精彩则完全建立在我们学生创造潜能的有效激发的基础上，这首先要求我们教师语言要亲近于我们的学生要善于把我们的一举一动，一瞥一笑，一个拖音或休止，把文章的感情化作对学生的温馨传达给我们的学生，尤其在我们的学生相互之间激烈争辩，甚至初生牛犊不怕虎地与老师争辩起来时，我们切不可盛气凌人地压倒我们的学生，即使我们是善意的把答案直接交给我们的学生，那也将会严重挫伤我们学生的探求积极性。这就充分地说明了这一点，学生有情感制成的创造性思维训练，往往是最有活力，也是最有生命力的。

【参考文献】

[1]教育部义务教育语文课程标准 北京 北京师范大学出版社

[2]林存华等课堂教学中问题资源的利用教育与管理2000.4