抓住生活,让初中思想品德课迸发生机
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摘 要：抓住生活，使中学的思想品德课程能够更显活力，迸发生机。要想做到这一点，就应当在课程中提取有效信息，确保备课生活化；为激发学生的学习兴趣，则应当教学生活化；为保证一个充满活力生机的课堂，则应当情境生活化；同时还应当将问题生活化，进一步启发学生思考。
关键词：抓住生活；中学思想品德；迸发生机
引言
在德国，有一个很精辟的比喻：“假如让你吃下一口15克的盐，你肯定吃不下去；如果将这15克的盐放在一盘美味的汤里，那么你早在享受这盘美味时，把这15克盐给吸收了”。只有当盐充分融入到汤里之后，才可以被充分吸收；教育也是如此，只有当教育真正融入在生活中，才可以具有活力和生命力。陶行知曾经说过：“教育必须要以生活为中心，不然就是死教育；学校也必须以生活为中心，否则便是死学校，没有以生活为重点的书本都是死书本。在这种死教育、死学校、死书本环境中，培养出来的人都是知识上的‘死人’”[1]。因此，怎样才能在中学的思想品德教育上，创造以生活为中心的课堂教学方法，成为了当今中学思想品德老师们共同探讨的一个重点话题，同时也是现如今思想教育指导下的理想追求。
（一）为了提取有效信息，应当使思想品德备课生活化
对于中学的思想品德课而言，有一项最大的特点，那就是非常具有实践性，在思想品德课中，有很多较为抽象的原理以及概念在我们的日常生活中都可以得到充分验证。初中的思想品德教师们只要在生活中擦亮眼睛，就能在日常生活中发现很多新鲜的事物可以用作教学素材[2]。所以，老师们应当尝试在生活中进行备课，在各种文化娱乐中进行备课，在听音乐、看电影以及对日常生活的观察等活动中，都可以收集到很多有益的教学素材。例如歌曲《春天的故事》这首歌，其中就包含了社会主义建设的两个转折点，歌曲《愚公移山》可增强学生树立艰苦奋斗精神的信心。与此同时，老师还可以在各种人际交往中取别人之长补己之短，充分准备备课资料，正如俗话说：“三人行，必有我师”，没有谁可以将所有的生活方式全部体验一次，所以，当老师们在和别人交往过程中，可以丰富自己在各方面的学识，促进知识间的相互交流，得到自己想要的教学资料。象沉迷于网络游戏、交友不慎、不能正确调控情绪、处理不好青春期情感影响学习，损害学生身心健康成长的小故事，总会发生在我们的校园中，这就是备课资源。对于一名初中思想品德教师而言，应当在生活中多看、多听、多记，做一个生活的有心人，例如我们利用手机将校园、社区中出现的垃圾、农村地里随意丢弃的白色塑料、水沟边丢下的农药瓶等拍下来，可作为讲“保护环境基本国策”的教学资源。在生活中提取材料，收集信息，使学生学会用感性的材料同所学知识相联系，加深心理体验、帮助内化涉及的知识，促进身心健康发展。
（二）为充分激发出学生的学习兴趣，应当使导课生活化
为完成教育教学任务，应当充分激发出学生的学习兴趣，因为只有兴趣才是学生最好的老师。激发学生高昂的学习情绪，能为整堂课做好准备，可以说是教学成功的开始。中学思想品德老师应当从初中生感兴趣、熟悉的生活常识入手，让课程中具备生活化元素。例如在讲授《合作共享》时，老师在讲课之前，可以让学生欣赏学校冬季运动会接力赛视频或拉拔河比赛。把学生引入一个充满生活化的课堂，激发他们的学习兴趣，调动学生的全员参与；在老师的启发、引导下让学生们在体验中感受个人和集体之间的关系，使其明白团结就是力量，理解集体的力量不仅仅取决于数量的多少，还取决于成员之间的组织与配合。在这种愉快、轻松，充满活力氛围的教学课堂中，充分调动学习的积极性，吸引学生与老师一同走进教学活动中。
（三）为增添生活气息，老师应当注重情境生活化
法国伟大的教育家卢梭认为：“老师应当让学生在生活中，从各种形式多样的活动中进行学习，让教育与生活实际相互联系，通过这样的方式获得经验，确保能让学生主动进行学习，严禁对学生进行被动的说教和单纯的对书本上的东西死记硬背。”[3]现行思想品德教材中配有大量的图片、情境导学。但面对城市与农村之间的差别，针对不同地区不同学校的具体情况，并非所有教学活动情境都是好的，或者说都适合所有学生。这就要求在思想品德课堂教学中，努力为学生打造一个生活化情境，让课堂更接近当地的现实生活，接近学生已有的生活经验，结合地方特色创造性的设立教学情境，让学生能够感受到日常生活的氛围，身临其境。在此基础上激发他们的想象力和求知欲，在体验生活、观察生活的过程中，创建一个真正属于自己的知识，提升自我的基本技能。
（四）为挖掘更多的教学素材，应当让教学活动生活化
对于初中的思想品德教学而言，老师再怎么讲述出来的知识，都不如让学生亲身经历之后，从中获得的感悟，形成正确的道德观。例如为了拓展学生的思维领域，可以让学生观看或亲自表演在学习知识范围以内的小品、以及辩论等[4]。比如在学习“防范侵害，保护自己”时，开展火灾险情模拟活动，地震险情紧急演练，突遇小霸王拦截等活动的现场模拟。循序渐进的将思想品德教育从书中走出来，与生活接轨，有目的性的将课本内容和生活实际进行联系；为更好的丰富学生阅历，可以让学生走向社会，提出各种合理化建议，让学生进行社会访谈；在生活中及时发现问题，不断提升学生发现问题、解决问题的能力，把这些活动充分建立在生活之上，这样做不但可以更加贴近学生的日常生活，同时还可以让学生更加积极的参与到教学生活中来[5]。
在新课改之后，初中思想品德教材中加入了很多让学生亲身参与的活动。在每节课的教学过程中，老师们都应当注重探究活动的延伸和改进，让学生有更多的机会能够参与到社会活动中。
（五）在生活中寻找教学资源
学习是生活之本，而生活又是教育之源。对于初中的思想品德教育而言，它离不开生活，无论是教学素材的选择还是教学活动的设计，都应该来源于生活，整体的思想品德教育和生活有着密不可分的重要联系，假设脱离了生活这个前提条件，那么思想品德教育便成为了无本之木。当学生在解答各种问题的同时，应当拉近他们与生活之间的距离，使他们在解决问题时，感觉与生活紧密相连，这种亲近感便会油然而生。在此基础上，老师应当帮助学生改正不良行为，把生活难题与品德培养紧密的结合。比如两人发生矛盾时讲宽容，打架闹事时讲尊重他人生命健康，考试失败时学会勇于战胜挫折，发现抽烟时讲抵制不良诱惑等。使学生在感受生活问题、纠正不足的过程中活学活用，不失时机的进行品德教育，在解决生活问题中促进学生发展，实现知与行的结合。
除此之外，要让学生丰富自己的社会生活，这是对学生进行思想品德教育的前提条件，如果思想品德严重脱离社会，那么它便成为一种形式，成为为学习而学习，成为了为取得好的卷面成绩而努力的结局，达不到原有的教学效果。伴着初中生的交往范围不断扩展，自我意识迅速发展，思维活跃等特点；思想品德老师不仅要结合教材培养他们的心里品质；更要查找、分析他们成长中存在的问题和不足，积极引导、创造条件让他们参与实践，丰富生活素材、提升学生的生活能力和道德水平，就像在农村学校讲孝敬父母，就需要让孩子们走出课堂适当地去参与农活；而不是父母忙一天，孩子守着电视闲一日。使他们在参与中感悟、理解，适应当前社会，这对学生而言将终身受益。
（六）要尽可能启发学生进行思考，使问题尽可能生活化
初中思想品德中的各方面知识都会在日常生活中充分体现出来，在整过教学过程中提出简单的生活化问题，可以充分激发出学生的思考能力，消除他们对知识的胆怯心理，增强学习信心和良好自我认识；从而进一步激发出他们的学习兴趣，这是思想品德教学承担的重要教学任务。例如，当老师在向学生讲述“理智面对学习压力”这一课时，老师可以用“考试紧张”这一共同话题为切入点，设计出生活化问题。在课堂上对学生们进行提问：“在面临重大考试之前你的心情如何？”“当出现考试恐惧症时，你是怎样应对的？”“你有消除考试恐惧症的方法或办法吗？”这些话题和学生们都密不可分，是学生在学习中都会遇到的一些相同问题，这就给学生更多思考的空间和发挥余地。有利于提升他们解决、分析这些问题的能力，使所学知识能够得到灵活运用，使他们能够关注自我、关注周边的生活，达成教学目标。
二、使学生生活能和课堂进行有效连接
初中思想品德教育就是是为了让学生能够获得更加幸福的生活。为了达到这一点，必须要让学生尽可能融入到生活中去，因为每一位中学生不可能把自己的生活、印象以及感受丢在课堂之外。只有从日常生活中出发，彻底帮助他们解决实际生活中的问题，才能逐渐引导他们学会生存、学会生活、学会做人；才能成为遵循社会主流价值观的社会人，突显初中思想品德教育课的价值。例如老师在传授《认识自我》、《学会学习》等内容的同时，可以让学生充分发挥出自己的经验，使学生与学生之间进行相互交流、总结，然后选出学生代表站到讲台上，与全班同学交流，通过这种大众化的交流，学生可以找出共同面临的问题，最后再在老师的指导下，利用现有教材和教师的生活经验去帮助他们解决问题[6]。通过这样的方式可以充分调动学生的积极性，重新认识自我，让自己形成开朗的性格，在同学中建立友谊。初中生们应当知道学习是生活中的一项重要内容，不仅要知道怎样去学，同时还应当形成一个良好的学习习惯。在整个教学活动中，应当把学生现在的生活和将来的生活与思想品德课联系起来，使思想品德和生活形成一个紧密相连的链条。只有这样才可以不断完善初中思想品德教育，从而达到理想的教学效果和目标。
三、结语
对于初中的思想品德教育而言，要确保能够做到“从生活中来，最终走到生活中去”的理念，为了能够让中学生用心去观察身边的事物，用心去体会，使其能够逐渐发展和探索，形成一个正确的人生观、价值观，老师应当尽可能在教学过程中联系现实社会，关注社会热点、联系生活经验，通过引导的方式指导学生进行思想品德学习，注重情感态度价值观。只有这样，才可以让中学生对思想品德教育更感兴趣，最终成为中学生真正热爱的生活课程。
现如今是个多元化的社会，我们既要以长远的眼光来审视初中的思想品德教育，又要立足解决学生发展过程中的共同问题，关注个别；让思想品德教育课程充分走进生活，让学生会生活、懂生活。通过这种生活化教学模式，让学生适应自身身心发展的需求，增强时代感。
参考文献
[1] 顾润生.主题探究：初中思想品德课教学的有效渠道[J].思想・理论・教育，2013，102-105.
[2] 施莉霞.初中思想品德课生活化教学的探讨[D].苏州大学，2012.114-116
[3] 张淑华.初中思想品德课“长作业”研究[D].上海师范大学，2012.123-126
[4] 赵连山.关于初中思想品德课几个问题的研究[J].深圳教育学院学报（综合版），2012，140-145.
[5] 赵连山.初中思想品德教育中的道德教育研究[J].深圳教育学院学报（综合版），2012，126-130.
[6] 黄建.初中思想品德课实效性研究[D].曲阜师范大学，2013.123-126