如果没有那快砖……

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如果没有从天而降的那块砖，也许现在的她，是父母的骄傲，同学的榜样，老师眼中的好学生；如果不是砸了头而只是脚或手呢？或许她是个头脑聪明而富有创新的尖子，不再让父母心疼操心，不再受有些人取笑；如果……然而也只是如果！她是我的一个学生，叫菲菲，大大的眼，白白的小脸，头上总是扎着两只小花辨，一见老师就蹦蹦跳跳的跑到你面前笑着说：“Good morning！”真的，她是如此的天真可爱，谁也不忍心给她罐上弱智生的称号。我想她只是注意力比一般人差点，理解力逊点，控制弱点而已，她只需你教的慢点，对她要求低点，她仍会给你惊喜，她在英语的天空里依然是颗闪耀的星！教师要如何把被称为“静止的音符”的智障学生变成为具有“灵动”的“生命”，让英语教学的魅力发挥其艺术光彩。下面我谈谈自己的几点心得。

一、建立良好的师生关系，让智障孩子喜欢老师，从而喜欢英语这门学科

智障的孩子往往害怕与人交往。而我们的英语教学又需要学生能够大胆地说。因此无论是在英语课上还是在课后。老师都要把这些特殊的孩子看成活生生可以发展的人，树立平等的理念，以平常心接纳特殊孩子，营造良好和谐的师生关系，使孩子感受老师的爱并喜欢老师。

智障孩子的学习动机具有被动性和盲目性。很多孩子都是先喜欢老师，再喜欢这个老师的课。我班有一个特殊的孩子叫吕盈菲，性格固执，逆反心理强，不爱讲话。开学几天都不愿进教室，第一次上英语课她就站在外面玩耍不理我，班主任劝了很久她也不理不睬。我思索了一下，微笑地走过去.向她做了一个简单的自我介绍.告诉她我姓吴，这个学期将教授她英语，然后伸出手作出握手的邀请，她犹豫片刻才不好意思地伸出手来，我趁机握住她的手问：“菲菲，这几天你不进教室，被很多老师批评了，是吗？”她点头，我接着问：“那你想不想要表扬呢？”她又点头，我说：“那好呀，你现在进教室，我让全班同学都表扬你，好不好？”她想了想，说“好！”于是，我拉着她的手进了教室，对全班同学说：“菲菲前几天不敢进教室，但她今天勇敢多了我们一起表扬她，好不好？”全班同学都说好，我趁机教了表扬语“Good，Good，Very good”，当同学们朝越越竖起大拇指大声喊出“Good，Good，Very good”时，她开心地笑了。此后，她再也没有旷过英语课。智障孩子和正常孩子一样，有着极强的自尊心，教师只要真正走进他们的心灵，对她平等相待，就能得到他们的认同和喜爱。

二、运用直观的练习，让智障孩子感受到英语的魅力

1、设计练习的多样化。教师在设计智障学生的练习时，应适当地变换形式，对某一知识通过不同的形式、不同的角度和多方面组织，采用多样化的练习，从而使智障学生能够灵活运用知识。

2、突出练习的针对性。虽然练习是智障学生掌握、巩固知识技术的重要和有效途径，但教师要把握住尺寸，练习不在于多，而在于精，在于突出重点，要具有代表性。所以针对智障学生的特点，他们的练习必须要做到以下几个方面：重点内容要反复加以练习，难点内容要进行着重练习，容易错得地方要突出练习。课堂练习的设计要精练，突出重难点，并且要把握好练习题的数量与质量。

3、明晰练习的层次性。在英语教学过程中，必须根据不同类型、不同层次的智障学生的实际情况，提出了不同程度的方法和措施，包括练习。让所有的智障学生都能处于一个良好的学习氛围之中。

4.注重练习的趣味性。智障学生的识记常常是无意识的，记忆能力弱。没有目的性和计划性，且注意力极易转移、分散。所以，练习要设计得富有趣味性，这样既能符合他们喜欢生动有趣事物的特点，又可以让他们在“玩”中学习、巩固知识。

三、运用多种教学手段，增加英语教学的趣味

1、游戏法：生动、形象、直观、有趣的游戏可以提高学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听说能力。

2、比赛法：利用学生好胜心强的特点，经常在英语课上引入竞争机制，开展比赛。

3、表演法：表演是指把课文内容通过表演的形式再现出来，它形象直观，形式自由，实用性强，是学生最感兴趣的一种活动方式。

4、故事法：它能使学生各个方面的语言能力得到发展，提高学生听和读的熟练度，义能培养他们说的流利度。英语故事的内容要短小精悍，便于学生记忆、理解、背诵、复述，学生表演时，老师可参与并鼓励其他同学一起运用表情及肢体辅助。

5、表扬法：流利和达意是口语训练的主要目的。在英语学习过程中，教师应大胆放手让学生自由用英语语言说话，要采取鼓励、赞扬的态度，注意让每个学生都有说的机会，鼓励学生积极说话的欲望，设法多给他们一些成功的喜悦和温馨的体验，促进智残学生言语能力的发展 教师要仔细倾听他们的口语，并不时用点头、微笑、表扬、小红花等来表现教师的反应。

6、韵律法：韵律法是我用得最多的一种教学方法.无论是枯燥的单词还是活泼的chant 英语韵律儿歌都可以运用。简单来说，就是利用升降调和有节奏的重复训练来提高学生的语感和学习兴趣并强化教学内容。我们教学的单词一般不超过两个音节，教学生朗读时，单音节的可采降调，双音节的可采用一升一降的音调，带着学生边读边拍手，每一个音节拍一次手，学生很容易就能体会朗读的乐趣。

不知不觉，我和她相处了三年，也越来越喜欢她了。每当英语课结束，我总是走到她面前，然后问她“这节课开心吗？这节课你又学到什么英语单词或句子了啊？”她也总是很开心的告诉我，“我学到了什么什么。”慢慢的英语也成为她学习生活中不可缺少的"维生素"。我想英语对弱智儿童心灵的影响往往是潜在的，看上去不那么直接、明显，但它的教育效果却是显著的，效应也是长期的；我想要让英语成为促进弱智儿童成长的重要内容，成为开启弱智儿童心灵的钥匙；我想我和她的英语教学仍在继续，我相信菲菲在我的英语教学中会走的更好更远， 找到自我，充满自信心地迎接每一天的太阳。

【作者单位：苏州吴江区梅堰实验小学 江苏】