情隐于中 趣溢于表

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摘 要：我们在课堂教学中，要积极引导学生探究诗文内在的美，善于运用心理策略去激发学生自主学习，指导学生根据诗文内容采取有效的记忆方法去背默，在背默诗文的过程中引导学生形成良好的学习品质，促进学生对语文学习自我计划、调整、指导、强化，养成良好的自我学习习惯和语文素养，促进学生的全面发展。

关键词：学生；背默；诗文；情趣；培养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0022-01

语文课程标准对各学段都对积累优秀诗文有明确要求，义务教育四个学段背诵240篇（段）优秀诗文，附录中还推荐古诗文120篇（段）。要完成这些目标，真正让学生流利的背诵出来，准确的默写出来，需要学生持之不懈的去识记，去运用，而作为教师则不仅仅在于督查，更重要的是在学生背默诗文中，重视激发他们自主学习的热情。

一、通过诗文内在的艺术精华感染他们

诗歌语言具有音乐美，这主要表现在押韵与节奏上。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟/西湖/元月中，风光/不与/四时同；接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红”体现了匀称的节奏规律，其一、二、四句的最后一个字“中”、“同”、“红”都押“ong”韵，极富音乐感，读起来琅琅上口，韵律和谐。再如的《七律・长征》：红军/不怕/远征/难，万水/千山/只等闲。五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁锁/寒。更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。把握住节奏、重音、韵律，就能把握住这首诗豪迈的感情基调，如果再配以录音范读，会大大折服学生。教学中引导学生划出节奏，标出重音，找出押韵的韵脚，再给学生表现朗读的机会，学生的自主学习豪情不言而喻。

要求背默的古代文学作品里，富有节奏的，读来琅琅上口的语段也不少。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”上下句注意对称，容易背默。《醉翁亭记》中，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，有四季顺序可循。诗文的思想内容富有启迪意义，表现手法不拘一格，如果引导恰当，会激发学生学习兴趣。郭沫若的《天上的街市》：你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。教学时，我们可从牛郎织女的民间故事导入，提示学生分析探讨：牛郎织女何时才能相见？为什么他们每年只能相见一次？从而认识到那时的男女恋爱是不自由的，落后的传统的封建思想禁锢着人们。在此基础上学习《天上的街市》，看郭沫若先生笔下的牛郎织女，就会觉得兴致顿生，理解起来就更容易，知道牛郎织女能自由来往是作者大胆想象的结果，表达了作者对自由生活的向往，背默效果当然好了。《赵普》一文，抓住“阖户启箧取书”、“跪而拾之以归”、“补缀旧纸”等细节描写，凸现了赵普“勤奋读书”与“冒死荐才”的性格，表现了赵普“能已天下事为己任”的品质，对学生教育意义深广，学生容易懂，记忆起来就不费劲。只要我们在教学中注重引导学生去品味、体验、探究诗文内在的音乐美、含蓄美、意境美等等，萃取精华，通过诗文内在艺术感染学生。他们一旦热爱上诗文，就会主动地积累，背诵与默写的效果就会显而易见。

二、运用学生乐意的心理策略去激发他们

加里・鲍里奇在认知学习策略里介绍了几种记忆术，如押韵或触发句、陈述性链接、数字押韵或标记词及组块等。这些方法告诉我们在指导学生背默诗文时，可以使用一种心理策略帮助学生自主学习，亦即心理学家所称的认知学习策略。

背默《从百草园到三味书屋》的第二节，我们可以抓住“不必说――也不必说――单是――”这些触发句与标记词去记忆。在后一小部分可以抓住标记词与组块的方式去记忆。后一小部分先重点写的是动物，记住所写动物，按“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”组块记忆；后写的是植物，仍然可以通过记住所写植物，按“何首乌、木莲、覆盆子”组块去记忆，既快捷又牢固。

记忆时能依据学生认知心理，把触发句、关键词等作为想象中的心理图画，组块记忆而将一些零散的信息组合成由五到七个分散部分构成的系列，将信息在心理框架中加以处理，会使回忆变得快捷。

总之，只要我们经常的揣摩学生学习心理，运用心理策略，选取他们乐意的做法，一定会激发学生为完成背默任务而去以自己喜爱的方式自主学习。

三、倡导学生喜爱的学习方式去吸引他们

学生在背诵诗文时学习方式不尽相同。我在检查学生背诵时，像《爱莲说》等篇幅短小的，我要求学生一次性完成背诵任务。篇幅长些的，如《从百草园到三味书屋》的第二节，我就让学生分两次背完，因为学生担心长，记不住，怕完不成背诵任务。我想，学生能向我们提出如此要求，至少学生有责任意识，但又担心完不成任务，所以要分两次甚至几次背完。也有学生在背诵时当即要我检查的，担心时间一长又遗忘了。我们要帮助学生完成背诵任务，就要按照他（她）喜爱的方式去让他（她）学习。

学生背诵，有人可能在早读时效果好，也有人可能在晚上读效果好。基础较好的，短小的诗文当堂就能背诵。有人喜欢一人独自默默地背，也有人喜欢与大家在一起放声诵读。有人喜欢背背默默，有人喜欢在理解之后再背诵。我想无论哪种记忆方式，都应当尊重学生意愿，倡导学生选择他们自己喜欢的方式去背去默，只要他们能主动的记忆，在记忆过程中认真的去背默，能以背诵为导向，积极的为完成任务而作出努力，目的达到了，背默诗文的任务也一定能完成。

在背诵与默写诗文时，可采取教师评估与学生自我评估、互相评价相结合。关键在于引导学生对评估中的不足加以改正与弥补。另外还应引导学生根据遗忘规律，要过一段时间再对所记忆内容进行复查，达到真正的能流利的背诵，准确的默写，熟练的运用，才能属于成功。在每一次背默诗文检查中，不要吝惜“背得不错”、“很好”、“蛮熟的”、“把这几个字能写对了就好了”这样的字眼，多肯定学生的已有成绩，还要适度的全班小结，重点表扬那些学困生在背诵诗文过程中的表现与成绩。