浅谈语文思维过程中的教学

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摘要：语文学科是多学科的综合，从思维科学的角度来看，语文学科包容了思维基础科学――抽象思维学、形象 思维学、灵感思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识。现行语文教学十分注重思维结果的正确性的教 学，而忽视思维过程的训练，因此重视思维过程教学，科学地训练思维过程，有益于深化语文教学改革。

关键词：语文教学；思维能力；科学方法；教学改革

语文教材以选取典范的例文为主体，入选的一篇篇文章，是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华，是作者思维的结晶――思维的成功之果。剖开这成功之果，看作者的思维过程，无处不闪耀着作者思维的 智慧火花。因此在语文教学中，一方面向学生充分展开千姿百态的思维过程，把凝结在教材中的知识背后的材 料及思维活动过程充分显现出来，暴露思维的发生、发展过程；另一方面，科学训练思维过程。这就有益于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，使学生学会思维，提高智力品质，进而提高语文教学效率。进行语文思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下四个环节。

一、抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。

解决问题一般有四个方面：一是发现问题。在实践活动中，社会的需要转化为个体的思维任务，也就是提 出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确地抓住问题的 核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案――解决问题的原则、途径和方法。四是检验假设。一靠实 践或操作，二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问 题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。试以鲁迅小说教学为例。在鲁迅的小说里存在着这样一组矛盾：体格的强壮与健全，精神的麻木，人格的 尽失，即人的灵与肉的分裂。鲁迅在小说里通过人的灵与肉的分离，形象地传达着精神的摧残，导致肉体的枯 萎、衰竭，最终是人的彻底崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、阿Q便是典型的例证。在教学时， 应把鲁迅抓住矛盾、解决矛盾的思维过程展示给学生，让学生明白鲁迅是怎样抓住矛盾、解决矛盾的，进而学 会如何抓住矛盾，解决矛盾。

二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征，促使学生掌握特征，学会思维。

就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，等等。就形象思维而言，思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合具体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特征，有益于学生思维能力的发展。分析与综合。分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。综合是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。分析是把文章分解为各个部分，对它们的意思进行单独考察的过程，以便掌握每一个词语、句子、句群、段落的意思。综合是对文章进行整体考察的过程，把词语、句子、句群、段落的意思集中起来，掌握全篇的意思。抽象与概括。抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到 同一类事物上去的过程，同时也是形成概念、揭示规律的过程。抽象和概括在把握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认识其所表达的观点的 过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。比较与分类。比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。

三、抓住思维过程发展的“中介”，展示作者在思维活动过程中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使之产生震撼的力量。

抓住“中介”，进行思维过程教学，意在使学生明白思维过程的发展是靠着“中介”的作用而发展的，从而促使学生认识中介，理解中介，学会运用中介，有序地进行思维，提高思维品|。事物的本质、事物间的本质联系并非显而易见，具有隐蔽性、曲折性、间接性，要透过事物的隐蔽性、曲折性、间接性揭示事物的内在的本质联系，必然要通过“中介”的过渡而实现。中介是连接不同事物、不同过程的一个环节。这个环节可以在一事物的内部发展的过程中存在，又可以在两个相关事物之间存在，它联结着 运动着相异的两方，使之具有不可否认的同一性。一件件事，一个个过程，一个个人，在作者的思维活动中可 以在同一时空、不同时空、或超时空里发生着多方面的本质联系，靠的就是“中介”的作用。对于教材选文来 说，这中介可以是人，是事、是物，是过程，或是观念；这中介凝结着作者的人生观、生活经历、文化和心理 素养以及特有的观察角度等。正是因为有了它，在作者思维活动中，那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来，然后通过作者的去粗取精，去伪存真，分析、综合、加工、升华，才产生一种震撼的力量。

四、科学训练思维过程

阅读教学的思维过程训练，主要是通过理解、鉴赏、创造等活动来实现的。理解，即通过分析、综合、概括、抽象等思维过程，弄清文章各级语言单位的意思。鉴赏，即通过联想、想象等表象的运动过程，伴以分析 、综合的过程，对文章的内容和形式进行感受、体验、判断和评价。创造，即通过联想、比较等思维过程，围绕文章引出新思想、新认识。写作过程的思维训练，主要是通过审题、炼意、选材、结构、成篇等活动来实现的。审题的过程，主要是对题目进行抽象与形象理解的过程，通过抽象的理解，弄清题目的内涵与外延，通过对题目内容的联想、想象 等形象理解，弄清题意。炼意的过程，主要是抽象、概括的过程，通过抽象、概括，把握本质，使意深而新。

无论是阅读还是写作中的思维过程训练，都要注重以下三点：一是抓住核心问题，在解决核心问题的过程中实现思维过程的训练；二是根据不同的文体选准思维过程的训练目标有效地训练；三是左脑、右脑同时开发 ，使抽象思维过程和形象思维过程同时得到训练。

参考文献：

[1]邹惠芬。小学生赏识教育存在的问题及对策探讨[D].四川师范大学，2012.

[2]申寅子。小学语文课堂上的赏识教育[D].东北师范大学，2011.

[3]刘晓红。家庭教育中的儿童赏识教育探讨[D].江西师范大学，2008.