对构建主体教育少先队工作模式的思考

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摘 要：“主体教育”少先队工作模式，对提升少先队工作的程序化、规范化、科学化有着十分重要的意义，构建“主体教育”少先队工作模式需要学校、辅导员与学生的共同努力与配合，那么应该如何实施呢？一、在班级活动上，倡导参与式的班队活动；二、在学校层面上，构建出实践性的活动模式；三、在社会层面上，构建出一种社区化的教育模式。

关键词：“主体教育”少先队；工作模式；构建方式

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-113-01

近些年来，新课程改革进行的如火如荼，培养学生的主体精神、发展学生的主体能力也得到了教育界的广泛认可，目前，我校以让学生学会做人、学会创新、学会合作为培养目标，积极的进行“主体教育”实验，探索有一种“主体教育”少先队工作模式，对提升少先队工作的程序化、规范化、科学化做出了巨大的贡献，根据“主体教育”教学理念的要求，我校构建了以下的少先队工作模式。

一、在班级活动上，倡导参与式的班队活动

班队活动是少先队工作最为主要的渠道，因此，构建一种参与式的班队活动对于促进学生的成长有着十分重要的作用，参与式班队活动是主体教育思想中的一种构建模式，在这种模式中，主体为学生，学生为班队活动的设计者、组织人员、实施人员、主持人员与总结人员，班主任则是活动的辅导员，也是开展各项活动的主导人员和顾问，在班队活动中，需要注意以下的问题：

首先，让学生参与到活动的制定过程中。让学生根据班级的实际情况、教学目标、国内外重大事件、纪念日制定出不同的主题活动内容，实施小组承包责任制，由小组进行自由选择，选择完成后，则由小组自行设计活动与编制方案，这种环节就能够打破传统意义上辅导员制定，学生按部就班执行的传统模式，充分的发挥出学生的主体地位。

就实际的实践情况来看，各个班级中的学生都十分的活跃，学生对于班队计划的参与兴趣颇高，该种模式不仅可以让学生动起来，也能够减轻辅导员的工作压力，达到一举两得的效果。

其次，注重学生的全程参与性。在班队活动的制定与执行中，不仅需要让学生参与到准备过程中，也要让学生参与到活动的执行过程中，例如，在意见整修、方案修改、会场布置、串词准备、主持人确定、活动排练、辅导检查等环节之中，辅导员需要对学生进行全程指导，做到分工明确，让所有的学生都分配到任务，实现全员教育，从而提升学生的参与能力，保证活动的准备、实施成为一种学生自我教育的过程，在整个过程中，辅导员要进行全程的鼓舞和检查。

二、在学校层面上，构建出实践性的活动模式

科学的工作方法是保证活动能够顺利实现的前提条件，也是学校与学生的一种作用中介，因此，必须把学生看做一个积极、能动的变量，将传统、封闭的管理模式转化为开放式的管理模式，以便充分的发挥出学生的主观能动性。在活动的实践上，可以采取一种竞争上岗的方式，采用自由报名、当众演说、临场答辩、全体投票、宣誓就职的环节进行，在整个环节中，不仅能够充分的调动起学生的竞争意识，也能够充分的挖掘出学生的潜力。

例如，可以举办评选风采少年的活动，评选的内容可以为英语、数学、环保、音乐、书法、文学、科技、演讲、体育等内容，学校需要为学生创造出一个展示自己才华的舞台，为学生创设好发展的空间。该种活动的举办能够帮助学生养成一种好习惯，也能够锻炼学生的心理素质，培养学生的创新精神。

再如，可以举办校园美化活动，让学生来创造文明标语，并从中选择出其中的优秀标语，分别评选出一等奖、二等奖与三等奖，将获奖的文明标语制作成为标识牌，放在学校的角落中，此外，还可以让学生来布置班容班貌，体现出每一个学生的主人翁意识，调动起学生参与各项活动的主观能动性。

通过不同活动的开展，既可以扩展校园生活，也能够为学生提供实践的空间。

三、在社会层面上，构建出一种社区化的教育模式

将班级、学校的实践活动与社会活动相结合是“主体教育”少先队工作模式的一种发展趋势，要注意到，社会是除了家庭与学校之外的活动天地，对于学生道德的培养也有着十分重要的作用，社会影响学校的渠道较多，既包括社会团体与社会教育机构对学生的影响，也包括社会文化对于学生的熏陶，考虑到以上的因素，需要构建出一种社区化的教育模式。

例如，可以开展诸如“队员之家”与“假日小队活动”类似的活动，选择5人组成一个小组，由有共同兴趣与共同居住范围的学生组成假日小队，以小队为单位参与到社区文明的建设中，对随地吐痰、乱丢纸屑的人提出忠告，帮助老奶奶过马路，帮助社区中的孤寡老人等等，让学生做到知行合一。

当然，社区活动的开展应该与学校活动相结合，在社区活动的开展中，辅导员应该全程关注学生的成长，给与学生适时的鼓励，构建出一种真正以学生为主体的育人模式。

总而言之，构建“主体教育”少先队工作模式需要学校、辅导员与学生的共同努力与配合，积极的构建出一种班级活动、学校活动与社区活动的结合互动模式，充分的发挥出学生参与活动的积极性与主动性，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1] 陈中汝.构建“主体教育”少先队工作模式的思考与实践[J].考试周刊.2012（2）.

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