新课程下的表现性评价及其激励性作用
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摘要：新课程基本理念是“学生是主体，教师是主导”， 数学表现性评价创设具体情境，从“做”中评价数学知识与技能，它凸显数学化思想，分层评价发现问题、解决问题的能力；而且它能更新评价理念，全方位关注学生的数学情感与态度。表现性评价作为一种新的教学过程评价方式，以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为数学教学提供了新的评价理念，学生的积极性得到肯定和激励，并激发学生的创造力。
关键词：新课程改革；表现性评价；学生积极性的发展
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-135-01
一、表现性评价的内涵
表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它可以引发动机，形成动力。在数学教学中，表现性评价就是对学生的学习行为和结果给予正面积极的评价。他能调动和保持学生的兴趣，增强学生学习数学的效能感，消除学数学的恐惧心理。它是在学生学完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格)。
二、表现性评价的意义
数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流。教学过程中需要教师真挚情感的灌注，多给学生一些鼓励、支持。我们常说：“好学生是夸出来的”，作为教师应尊重有个性的个体，欣赏每一个学生，保护学生的自尊心和自信心，给学生针对性的、全面客观的评价。我们知道，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。传统的教学对学生的评价，特别是数学课堂教学中的评价形式单一、内容狭窄、方法简单，在“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价中，使很多学生无法获得学习的成功，无法发现自己的潜能、激励自己，从而失去发展过程中必不可少的内部动力。
三、表现性评价的实施
1、在数学创设问题情境和建模中，数学新教材内容的截取更接近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛。建立最近发展区，寻找链接点，从而动态评价学生的观察、分析、比较、猜想等思维能力；
另外，教师还可通过学生表现出来的兴趣去评价学生参与学习活动的程度。
2、在探索、猜想、尝试、验证活动过程的评价中，教师要重视学生学习态度的转变、学习过程中方法和技能的掌握，重视学生之间的交流合作、动手实践的能力，关注学生在探索、猜想、尝试、验证活动过程中是否自己创造出解决问题的方法，或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择唯一方法或答案，从而形成对数学知识的理解和有效学习策略的掌握。因此，我们不仅要注重评价学生是否找到了规律、掌握了知识，更要关注学生是否进行了思考和探索，同时还要关注学生在合作学习的过程中的合作意识、合作精神，使学生学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
3、在巩固练习中，要恰当评价学生的基础知识和基本技能。对个别学生的不满意评价结果创设第二次评价机会，让他们看到自己的进步，获得成功体验，提高学习动力。实施新课程后，基础知识与基本技能仍是学生学习的重点。对基础知识和基本技能的评价，应遵循课程标准的新理念，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，更重要的是评价学生是否真正理解这些知识和技能背后所隐含的数学意义。
4、在应用与拓展的问题评价中，要重视学生发现问题，解决问题的能力。对于拓展提高和开放性问题，学生可以比较自由地回答，但回答这样的问题不只需要相关的知识与技能，还需要学生运用适当的方法，特别是需要学生的创造力、想象力及动手操作的能力。
四、表现性评价的激励性
1、在评语激励中养成良好的学习习惯。学生良好学习习惯的外在表现主要是对作业的书写、格式、算理以及推理思维的过程中。运用批注和评语指出作业中的不足之处，能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。
2、恰当的评价不但能给学生亲切的感受，而且还能激发学生的学习兴趣，强化他们学习的动机。“好样的，有自己的思想了。”“有进步了，继续呀。”“不错，老师为你高兴。你在进步呢。”“你能行，老师相信你。”“不要急，有时只能慢慢来。”这些带有感彩的语句能使学生感到老师对他们的关心，对他们的学习充满希望从而逐步产生浓厚的学习兴趣。
3、在评价的激励中拓宽思路。如果注意发现学生的创造性思维的闪光点，适时地给学生以点拨，更能激起学生数学思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能，特别是“一题多解”。对只用一种方法解题的学生“掌握了一种方法很不错了，你爱动脑筋的话肯定还有高招。”“如果你能多观察理解，将会发现好多方法呢！试试好吗。”这样学生思维的创新精神得到了肯定，真正激发了创造性思维学习的动力。
总之，我们的课堂评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在阶段教学过程中，教师应留意学生在数学学习过程中的实际操作能力和记录平时学习中非智力因素状况，以此评价学生的整体学习能力。表现性评价应实行多方向评价，这样才能形成视角更广泛、方位更立体的评价模式。只有在教育教学中有效运用表现性评价，才能全方位促进学生发展。