抓契机 提效率

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摘 要：在《人民教育》第3~4期的“生本教育”实践专辑中提到：所有的学习问题，都是学生自身的问题。教学就是要让学生找到自身的问题，自己去解决自身的问题，教师要从高高在上的指挥官转变为和学生一起游戏、一起探讨问题的“助学者”，只有这个时候，解决问题和人的成长才是完全一致的，提高质量才能和发展人的素质很好地结合在一起。也就是说，在教学中必须“高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生”。时值全面推进施行“小组学习”，经过一个阶段的研究，品尝到“小组学习”给课堂带来的生机，同时也感受到每节课一味要求“小组学习”而存在的弊端。根据自身实践研究，主要从“基标落实”“问题设计开放性”“不完全归纳”“重难点突破”等方面谈谈如何抓契机，提高数学课堂效率。

关键词：效率；契机；小组学习

一、“小组学习”在“基本目标”落实时

在我们的教学过程中，“基本目标”应该是每个学生都能掌握的内容，在课堂中我们希望能检测到每个学生的掌握情况，这个时候的“小组学习”能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣，并且通过生帮生的方式，每个学生都有表达的机会，也有吸纳、改正的机会。

如，在教学“认识分数”时，当学生认识了分数，了解了单位“1”和分数单位后，每个学生都要能结合具体的情境说说分数的意义、分数单位、有几个这样的分数单位等，开始我采用的方式是独立说说再指名说说，结果5分钟过去了，只有7、8个人有机会站起来表达，而且说得很不流利，这样的交流方式不仅不能起到示范作用，很多学生当听客，更是低效的，于是我立即组织学生“小组学习”，组长组织组内依次说说，最后推荐有进步的同学做代表交流，这个5分钟，人人开口说话，人人听到6次他人的表达，最后小组代表的发言水平更是上了几个台阶，“小组学习”不仅全面落实了“基本目标”，还大大增强了学生面对全班交流的自信心。

二、“小组学习”在问题设计“开放性”时

在课堂教学中，教师往往会提出一些具有开放性的问题，学生凭借个人思考无法解决，以此来激发学生的求知、探索的欲望，如果此时采用“小组学习”，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望。

如，教学“年、月、日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境：“小强满8岁的时候，只过了2个生日，这是为什么呢？”学生对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，不能找到合理的原因，此时我让学生“小组学习”，大家很自然就围在一起，在组长的组织下都出谋划策，共同研讨，并且结合书上的“小字”来探讨。学生七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过“小组学习”力量，学生自行解决了“四年一闰”的问题，得出小强的生日是2月29日。研究得出的结果来自“小组学习”，印象尤其深刻，而且学生不仅真正品尝到“团队合作”的好处，还培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。

三、“小组学习”在“不完全归纳”时

数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际探究的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立全面完成思考的，如，“用计算器探索积的变化规律”时，通过研究例题，得出猜想65×5＋45×5=（65+45）×5，教师追问：是不是所有这样的式子都有这样的规律呢？请举例验证。学生举例时既要考虑数量多，还要顾及种类全和特殊数，此时凭借个人的智慧，在短短40分钟内根本无法完成。这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。于是在“小组学习”时，小组长先询问、协调每个组员准备举例的种类，尽量避免重复，尽量一组的举了种类全，并能考虑特殊数，通过组内的举例先行总结出结论，然后通过组际交流，让所举的例子数量更多些，种类更全些，特殊数也再次验证，全班没有找到反例，在此时用不完全归纳法再次得出结论更有幸福感。

四、小组学习在“重难点”突破时

实践证明，不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。落实教学重点是使学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。而教师在教学过程中突破重难点的方法往往是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。如果此时采用“小组学习”，不仅可以让一部分不理解的学生通过组内同学的介绍，先初步感悟解决重难点的方法，更便于全班交流时学生再次理解、掌握重难点。

在数学课堂教学中，只有适时恰当地开展好“小组学习”，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥“小组学习“的实效性，焕发课堂的生命力。