让学习科学成为一种爱好
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小学科学教学倡导的探究式教学方式突出了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，学生的学习效果也得到了显著的提高。教师要通过哪些途径来调动学生的学习兴趣，大胆交流，追求师生共同享受科学课乐趣呢?
1.情景创设的艺术
教学情景可以使学生不仅顺利掌握知识和技能，而且能很好的体验教学中的情感。但实际教学中很多情景只追求花哨而失去应有的价值。教学中情景的创设应注意什么呢?
1.1知识准备。在教学前我经常设计以故事的情景引入，并准备丰富的影像。如教学《火山》一课，通过影像资料的展示，不但激发了学生的探究兴趣，还使学生对抽象事物有了直观的认识。
1.2兴趣准备。我以“一石激起千层浪”的导入及实验材料的，使学生的探究欲望主动进入到探究之中。孩子们带着这种兴趣主动实验、讨论，得到了自己的意外收获。
1.3能力准备。实验单凭教师的演示，学生往往没有兴趣，注意力不能集中。我在教学中会把情景教学融合实验和操作技能。如《传热比赛》一课，我一边演示操作，一边提示注意事项，并且让学生们进行实际操作。
2.教师提问的艺术
课堂提问应该以启发为本，充分调动学生的主动性，启发学生自主思考，掌握科学学习方法。
2.1探究活动中，应该在学生的思维碰撞中提问，在学生生疑之处能正确引导，让学生能够自主提出问题解决问题。
2.2教师提问要有深度、广度要适合学生认知的水平，恰到好处。就深度而言，就是要很好的理解探究对象，问得有价值。就广度而言，就是探究事物对象的各个方面，那么问题就可以广一些。
2.3教师提问应该让学生经历一个科学探究的过程，而不是直接推向一个科学结果。在教学活动中，教师不能主动性、控制性太强。要深入学生，参与到学生的探究活动中，了解学生的困难和需要，关注他们的新发现新观点，并借机进行讨论。
2.4提问的方法：引起学生思考可用直问法；不确定回答对象可采用泛问法；指明回答对象用特问法；唤醒学生注意用设问法；在疑难之处提问可用疑问法；鼓励学生积极思考可用激问法；学生在犹豫不决时可采用追问法。
3.巧用电教手段
科学课运用电教手段丰富了教学资源，拓展教学模式。把过去封闭式的课堂变成现代的开放式课堂教学模式。这样的课堂形象生动，极富感染力，可以为学生的课堂学习创造一个轻松的、充满求知欲的氛围。
3.1激发学生学习兴趣。在教学中能否从开始就让学生感兴趣决定着这堂课的成与败。传统的教学方式仅仅局限于粉笔、黑板、课本等，学生兴趣不大，但如果运用电教手段使课堂生动、形象、直观，学生会兴趣浓厚。如《火山》一课，在学生掌握了火山这种现象后，播放了一段火山喷发影像。学生们非常感兴趣，不仅增加了对本课的探究兴趣并且有了直观的理解。
3.2活跃课堂教学气氛。教学中师生要处于一种平等地位，教师要创造和谐、活跃的课堂气氛，运用电教手段能更好的达到这个目的。如《奇妙的护身术》一课，我把课本上的图片设计到多媒体中，课上逐一展示，让学生自由介绍，课堂气氛非常活跃。在引导学生充分想象时，配以轻柔音乐，让学生在充满意境的情景中去发挥想象，效果非常好。
3.3拓宽学生学习思路。在教学中应注意学生的探究兴趣。运用好幻灯片、多媒体等各种电教手段，把概念由抽象化变为具体化，把枯燥的知识趣味化。这样就拓宽了教师与学生的思维空间，使教学达到更好的效果。如《让瘪乒乓球鼓起来》一课，我设计了烧开水的环节，当茶壶溢水时，学生脑中会出现很多疑问，这样就更好的激发了学生的学习兴趣。再出示课件让学生进一步明确原因所在，启发学生思维，解决实际问题。
3.4实现课堂虚实互补。电教手段显示了更大程度的自由性和开放性，打破了传统课堂的时空限制，将学生带入更宽广的世界。如《太阳系的奥秘》一课，太阳系是一个抽象的概念。教师可以轻松自如地运用多媒体播放太阳系资料。对于学生而言，抽象事物马上变得直观，距离缩小了，兴趣更浓厚了。
4.享受科学课
科学课堂的自主探究，大胆交流的氛围，给教师和学生带来了无穷的乐趣，学生在快乐中学习科学，教师在幸福中体味着科学。
4.1享受意外获取知识的乐趣。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生主动提出问题，学生的思维才会得到展开，在课堂教学中，教师应多给学生对话的机会，让科学课堂成为学生交流思想的场所。让所有的学生都有机会发表自己的意见，让所有的学生都有机会提出自己的疑惑，而当学生意见分歧的时候，教师不急于解惑，而是有的放矢地点拨，引导学生抓住重点问题去探究。如教《有趣的磁铁》这一课时，当学生介绍完自己所了解的有关磁铁的知识后，他们又提出了很多自己感兴趣的问题：磁铁是怎么做出来的?磁铁(下转第66页)
(上接第61页)会吸引哪些东西呢?为什么磁铁有的会吸在一起，而有的则会相斥呢……接着，教师抓住探究的专题，让学生通过动手做实验，得出结论。在这一节课，学生有着充分的科学探究机会，不仅获得了新的知识，也领略到解决问题的成功体验，同时还培养了尊重事实、善于质疑的科学态度。
4.2享受小组合作的乐趣。小组合作学习，顾名思义，就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。在课堂教学中，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。把全班学生按“组内异质、组问同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。让学生体验到小组学习的乐趣，也体验到成功的快乐。
4.3享受科学知识应用的乐趣。“科学”对于学生而言是那么神秘，那么遥不可及。其实，在我们的日常生活中，在许多平平常常的事情里，就蕴含着许多的科学道理。例如；湿衣服晾在太阳下会比晾在室内干得快；热天，浅色衣服会比深色衣服吸热少；暖气要安装在窗户下面；为什么冬天摸金属物品要比木头感觉凉一些……学生通过实际生活中对科学的应用，充分感受到了科学的无限魅力。
科学课带给我们的是无穷的乐趣。我们在生活中无时无刻不在体会着科学的魅力。长期下来，我们逐渐养成发现科学，运用科学的习惯，把所见所闻都和科学知识相联系，在享受中学习，在学习中享受，让学习科学成为了一种爱好。