培养学生的阅读能力是初中语文教学的重要任务

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初中语文教学中的“听说读写”四种基本能力应该是并进的，但相比较而言，阅读的重要性更为突出。如果把“听、读”看做是信息的输入，那么“写”和“说”则是信息的综合输出。没有输入，输出就成了无源之水；没有输出，输入也就失去了原有的意义。由此可见，阅读和写作二者是相互促进，密不可分的。初中阶段的青少年是多梦的，他们心中充盈着想象的激情，翻飞着甜蜜的梦想，蓄积着创造的热望。新课标下的语文教材以其深厚的文学内涵，为学生展开了一个丰富多彩的文学天地，那古今中外的名家名篇，那文质兼美的诗词散文，无疑给他们带来了无穷的遐想。然而，文本毕竟是有限的，满足不了学生的阅读需求，学生有时间去书店或图书馆接触一些课外读物，这对每一位中学语文教师来说无疑是件无比欣慰的事。语文作为一门人文性和工具性相结合的学科，课内阅读固然不可或缺，但真正的源泉应来自于课外。而实际上，学生的课外阅读状况不容乐观，不少人盲目地在书海中徜徉而了无头绪，书读了不少，可收效甚微。因此，语文教师应该引导学生读好书，教会学生会读书，鼓励学生多读书。可以说，培养学生的阅读能力是初中语文教学的重要任务。

一、营造氛围，激发学生阅读的兴趣

杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣。”初中生尽管已经是少年人，但是爱玩仍然是他们的天性，无意识的学习占有较大比重。要想让他们爱上读书，产生兴趣，开展优质高效的课外阅读，就要营造出读书的氛围，让学生感受读书的魅力，这样他们才会有积极、主动的阅读行为，进而与书本交上朋友。为此，我们要想尽一切办法，调动一切手段，激发学生的阅读愿望：①以听促读。结合学生喜欢听故事的特点，有计划地挑选一些精彩的中外名著片断，在课堂上或课余讲一讲。当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生迫切想看看这本书的愿望。②以看促读。利用班会或自习时间观看相关影碟，如四大古典名著或外国名著电影等。让学生观看过精彩部分内容后，再去阅读原著，比较二者的差异，往往更能激发学生的阅读兴趣。③以演促读。读莎士比亚的《威尼斯商人》，读《皇帝的新装》，可以让学生将其改编成课本剧，在活动课上表演。表演的同学自然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。④以写促读。随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。这时要让学生大胆表达，自选角度，品头论足。学生有了阅读的满足感，阅读的劲头就更足了。⑤以读促读。为了鼓励学生利用闲暇时间读书看报，班级可以开设读书角。读书角的书大部分由学生从家里带来，一部分也可以从学校图书馆借阅。阅读课上，人手一本，互相传阅，半月一换。让健康的阅读占领学生的智慧高地。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、选择好书，把握学生阅读的方向

作为语文教师，我们的责任在于把握学生阅读的方向，要定期推荐适合学生阅读的好书，重视解决学生读什么的问题。一是教师示范。示范的意思有两层：一是教师要参与到阅读中，做学生的表率；二是不定期地推荐自己课外阅读中遇到的一些有益的书籍，为学生自由选择做出示范。让教师的榜样作用直接引领着学生阅读的方向。二是推介书目。刚升入初中的学生仍然爱幻想，爱读童话、科幻类故事，可推荐他们读探险和探秘方面的书籍；初二年级学生由形象思维向抽象思维转变，可推荐他们读中外名著、历史人物传记等；初三阶段，学生的审美情趣已有了较大的提高，此时推荐阅读千古传诵的诗歌散文，古今中外的名家名作，有利于帮助学生正确认识丰富多彩的世界。同时，为了促进有效阅读，要留有阅读任务，如：梳理你读过的文学作品中的人物图谱、经典情节、艺术特点等，动手做读书卡片，或者做读书笔记，布置写作话题。如读《三国演义》，可以写一写《谈兴亡论成败看英雄》；读《红楼梦》，可以写一写《金陵十二钗的才情与命运》；读《围城》，可以写一写《谈围城中的市井人物百态》等。只要学生能动笔写，不管深刻与否，都能促使其进行深层次的阅读与鉴赏。读书是一种精神活动，一定要让学生读好书，才能陶冶情操，提高审美情趣，增长见识，使他们的素质在作品的潜移默化的影响中得到全面提高。

三、提高效益，指导学生阅读的方法

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。阅读方法便是阅读的“器”。掌握了阅读方法，常常会使阅读收到事半功倍的效果。

很多学生在课外阅读时只注重故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶，思想启迪和审美乐趣。针对这种情况，我们首先要教会学生“四步阅读法”：第一步：与作者的思路对接，阅读前查阅作者与作品的有关资料，了解写作背景；动手查字典疏通字词。第二步：把握好文章的线索，了解主要内容，努力做到对文题、词语、句子、文段、首尾、主旨六个方面提出质疑。第三步：找文眼和关键词句。文眼是揭示文章主要内容或揭示主旨的句子；关键词句能够揭示段落的主要内容，是文章的精华之所在。通过找关键词句，了解内容，分析人物形象。第四步：对文本信息进行梳理，感受人物的心灵美，认识社会生活美和体验自然景象美。四步阅读法，可以让学生静心阅读，梳理信息，深刻理解，充分感悟。

另外，还要指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说过：“读书起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”

此外，有必要教会学生“三想”。即读前推想，读中联想，读后续想。读前推想，即读前看标题思考文体，推想文章大概会写些什么。如果是记叙文，推想人物性格，文章情节发展等；如果是说明文，推想说明对象的主要特征；如果是议论文，推想论点论据论证各是什么。通过推想可以加深对课文的理解。读中联想，即一篇文章，读到关键词句和精彩的描写时，稍作停留，与课外阅读中某些篇章对比阅读，类文赏析，进而把文字转化为想象的画面。读后续想，即读完后根据文章的故事情节继续展开联想。可以给文章安排一个新的结局，也可以另编一个新故事。读书“三想”，可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力。

四、正面引导，培养学生阅读的习惯

美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零。”魏书生也说：“一个人经常在固定的时间内做同类的事，做多了，就形成了习惯。”可见，良好阅读习惯的养成对学生是多么重要。读书习惯的养成是一个漫长的过程。开始阶段，必须注重“引导”：一是根据新课标所规定的课外阅读量，为学生制定一套《学生课外读书计划》，并依据每学期课外阅读计划，分解到每周定量阅读。二是严格检查评比制度，落实计划的实施。三是每星期写一次读书笔记。四是要学生养成选一本书就要读完一本的好习惯。五是引导学生针对自己的学习、生活情况，选择读书的时间，或中午，或晚上。一旦确定了就要严格执行。

作为一名语文教师，我们应该培养学生阅读的兴趣，教会他们阅读的方法，让学生会读书、读好书，多读书。让阅读成为每一个学生终身受益的好习惯，进而使他们的人生更有智慧，更加精彩！