论独立学院的师德建设
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摘 要：本文分析了当前独立学院师德存在时问题和原因，并提出师德建设的对策。教师追求爱岗敬业、教书育人、为人师表组成的师德规范价值主体的实现，是师傅修养的基本内容；独立学院健全激励机制，构建完善的评价体系，是师德建设的根本保证。
关键词：独立学院；师德；评价体系
国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师；而教师素质，重在师德。独立学院作为一种新的办学形式，要培养合格的社会主义事业的建设者和接班人，必须坚定不移地抓好师德建设。
独立学院是近年来的一些普通高校按新机制、新模式与社会力量合作举办本科层次的二级学院。其前身是一种介于公立与私立高校之间的国有民办二级学院(又称公有民助二级学院、国有民营二级学院等)：即为公立高校在多年办学实践中积淀的无形资产和有形资产，如学校的晶牌、声誉、师资等为后援，以政府财政拨款外的社会资源为主要经费来源的办学形式。为规范管理，教育部于2003年5月制定颁布(关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(简称《意见》)。《意见》将此类二级学院称为独立学院，明确提出其规范发展的8个“独立”要求，即“独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。独立填报《高等教育基层统计报表)”。
目前，处于规范过渡期的独立学院的师资主要有两部分组成：即举办学校的教师、学院自行聘请的教师。其中举办学校的教师占绝大部分。由于近年来高等教育招生规模迅速扩大，一些地方甚至是跨越式发展，使不少师资力量紧缺的学校更加捉襟见肘，一些新设置专业的授课教师更为缺乏。为保证自身教学质量的稳定与提高，一些公办院系对教师的流动和接受外单位的聘用加以限制，使独立学院的教师聘请遇到不少困难难，师资力量较为紧缺，影响了独立学院的师德建设。总的来说，不管是举办学校的教师还是独立学院自行聘请的教师，绝大多数教师认真上课，关心学生，爱护学生，为人师表。由于商品经济浪潮的巨大冲击，高校扩招后教师工作量大增，再加上独立学院聘请的多数教师，是临时性的“借用”，很难对他们进行有效的管理。因此在部分教师中，师德方面出现以下两方面问题。
(一)缺乏职业意识及教书育人理念
《中华人民共和国教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”第八条对教师应当履行的义务作了明确规定。由于市场经济和社会转型时期一些负面因素的影响，有的教师把自己所从事的工作仅作为一种职业和谋生的手段，而不是传承人类科学文化知识的崇高的事业。这类“生存型”教师中，有的将自己看成是知识的搬运工，认为教师教育工作不过是单调乏味的重复；有的把教师工作看成是无可奈何的选择，把每天的工作看成是一种痛苦的煎熬，在职业中找不到快乐，无法融人自己所从事的工作中；有的教师经不住经济利益的诱惑，不安心本职工作，或者把教学当成第二职业，或者将教师职业当做寻找“更好”职业前的跳板，“身在曹营心在汉”，一有机会就想方设法跳槽；有的教师不认真进行教学，教学投入少，课堂教学的信息量少，整合力不强；有的教师只教书，不育人，只管教，不管导。独立学院学费标准按国家有关民办高校招生收费政策制定，学生在某些教师那里并没有因为教育上的“高投入”，享受到相应的“高回报”的优质教育服务。正如北大陈平原教授在《科学时报》撰文所说，“现在的师生关系，更像是教授们在表演，学生们在观看演出，时间到了，学费付了，通过考试，获得一张文凭，就这样，完了。老师和学生之间，只是一个贩卖知识和购买知识的关系。”
(二)自身素质及师表作用欠缺
我国古代教育家孔子强调，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，“苟正其身矣，于从政乎何有?不能正其身，如正人何?”，并将“默而识之，学而不厌、诲人不倦”作为教师追求的境界。教师为人师表是中华民族教育的优良传统。高校教师的师德不仅包含着道德素养，而且包含世界观、人生观、价值观等方面的内容。叶圣陶先生认为，“教育工作者的全部工作就是为人师表”。“‘身教’就是‘为人师表’，就是一盲一行都足以为人师表”。他们既是“经师”，也是“人师”，其身教、言教都潜移默化，润物无声。然而，现在独立学院有些教师师表意识淡薄。如有的对学生缺少仁爱精神，动辄训斥；有的语言粗俗，举止不够文明；有的仪表不整，着装不够得体、庄重，上课吸烟、接手机。有的接受家长、学生的心意，向学生泄露考试内容，个别教师出现违纪违法甚至犯罪行为，等等。
二、独立学院师德问题产生的主要原因
(一)在客观上，独立学院的师资队伍的建设存在一些漏洞。首先，教师准人制度、评价机制重业务轻师德。我国高校教师资格准人制度，对从教人员的学历有硬性规定，对教育教学能力、教育学与心理学知识要求必须经过培训且测试合格。而道德素质的考核如“热爱教育事业，履行(中华人民共和国教师法)规定的义务，具有良好的思想品德和教师职业道德”等，则基本上流于形式。另外，目前传统的教学业绩考核制度评价教师的教学效果、科研成果是硬指标，而师德及对学生的道德教育效果因其不明显、不好考核则变成次要的、从属的。这给提高教师整体道德水平留下了极大的隐患。
其次，重业务学习轻师德教育。独立学院师资一直处于紧缺状况。尽管如此，独立学院仍坚持聘请一流的教师教学，这种办学理念对教学曾起到了积极作用。但一流教师往往在本院系承担繁重的教学任务，他们既要为研究生上课，还有本科专业的教学任务。如某校一位教师每周在某独立学院上课竟达到33节，在此情况下，他们能完成教学任务就相当不错了。而独立学院自行聘请的教师上岗后普遍业务繁忙。在调查中我们发现；剐走上岗位的几位年青教师每周达到18节课时。为了让年青教师尽快具备教育教学工作所必须的基本素质和能力，独立学院普遍重视教师的业务学习，而师德教育则无暇顾及。
再次，教师队伍管理存在困难。独立学院授课酬金一般比普通院系的高，聘任教师很乐意去上课。但在实际运行过程中，各院系为了平衡利益关系，轮流派教师到独立学院上课，真正的骨干教师上课受到限甜。这无疑挫伤了部分教师的工作积极性。更为重要的是，独立学院聘请的多数教师是临时性的“借用”，很难进行有效的管理。师资队伍没有形成合力，影响师德建设工作的开展。可以说，教师准人制度在实际操作中道德要求的缺失、教师在岗期间道德教育的松懈和师德考核体系的不完善导致了教师职业意识的模糊。
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(二)在主观上，一些教师的观念出现了偏差。高校教师思想敏锐，容易接受新事物，在市场经济与旧体制以及中西方文化发生碰撞时，拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想乘隙而人，造成一部分教师理想目标实际化――不求无功，但求无过；道德观念自我化，重利轻义――把高校作为积蓄能量、找跳槽机会的落脚点；价值观念实惠化――设法利用启己的知识和一技之长参与市场竞争，以期实现自己的人生价值，等等。
三、独立学院加强师傅建设的重点
独立学院师资队伍的特点是两头多中间少，即年青人多、退休教师多，中年教师少。为让年青人尽快成长，必须制定明确的培训计划和方案，同时把师德培养纳入师资队伍建设规划，多渠道、分层次开展各种形式的师德教育，加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育以及法制教育和心理健康教育，使师德建设成为每一位教师自觉的行为。
(一)加强职业道德教育，提高教师职业道德认识
1．爱岗敬业，安教乐教。教师是青少年学生成长的引路入，教师对下一代人格的塑造起着关键性的作用。捷克教育家夸美纽斯说：“我们对国家的贡献，哪里还有比教育．青年和教导青年更美好和更伟大的呢?”教师通过文化的传播保持着人类自身的延续，影响着社会和历史的发展。如果没有教师这种将“储存形态的文化”转化为“活化文化”的教育活动，人类的文明就会中断，文化的发展会停滞，社会就不会进步。因此，教师应保持“园丁”本色，“人梯”情操。教师要认真履行职责，每一个教学环节，都要认真做好。同时要淡泊名利，特别是不要过分看重金钱，防止“功利主义”、“拜金主义”的负面影响。印度诗人泰戈尔说：“鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天上翱翔了。”
2．热爱学生，管教管导。热爱学生应该是教师的天性，没有爱就没有教育。独立学院的学生有其综合素质上的优势。由于学生大多学习条件、学习环境优越；见多识广，接受新信息、新事物反应快；参与意识浓、表现欲强；在文艺、体育等方面有一定的优势。同时，学生在学习基础、学习习惯等方面存在明显的特点和差异。学习动力不足，刻苦钻研的精神不够，自我表现约束能力较差等非智力因素是影响他们成才的关键。因此独立学院的学生需要更多的关爱，培养学生的自信、自立精神尤其重要。教师不能对他们厌弃、疏远、漠视，甚至歧视、讽刺、挖苦、打击，要善于发现他们的长处、“善端”，培植他们任何细小的美好的“萌芽”。冰心说过，“淘气的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”苏联教育家苏霍姆林斯基说得好，“要让每个学生都抬起头来走路。”
3．以身作则，为人师表。大学生正处在身心逐渐成熟的时期，教师一言一行一举一动都会对他们产生潜移默化的影响。因此，教师不仅要用自己的学识教人，也要用自己的品德育人。既要“言传”，又要“身教”。教师要不断加强自身修养，严于律己，以身作则，在道德品质、求学精神、言行举止等方面，都要以自己良好的形象教育和影响学生。
(二)加强业务学习，提高职业技能
独立学院要组织教师的业务学习，让每一位教师成为教学“专才”，熟练掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能，并能理论联系实际，熟练地进行教学。同时，还必须掌握相关专业学科的知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识视野，努力做“通才”，成为学生心目中的知识渊博、多才多艺的老师。苏霍姆林斯基说：“一个好教师应具备比教学大纲的规定还多许多倍的知识。”
其次要鼓励教师勇于创新。要鼓励教师在教学实践中勇于改革，善于总结，不断探索教育教学工作的具体规律和有效方法，逐步形成自己的教育观念、教育思想、教育创见、创出自己的教育教学特色。与此同时，还要学习和借鉴国内外先进的教育思想、教育观念、教育理论、真正明确并努力做到“以学生为主体”，充分尊重学生的主体地位和主体人格，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，创造条件，让学生主动求索，积极思考，亲身实践，使教学活动充满活力。
(三)建立评价体系，强化师德政策导向
独立学院要充分利用民办机制增强教职员工的竞争意识，激活“人员能进能出、职务能上能下、待遇能升能降，优秀人才能够脱颖而出”的用人机制，在公开、公平、公正的基础上，加快完善教师资格认定和教师聘任制度，制定独立学院的《教师职业道德规范》、《教师专业标准》等，使全体教职员工做到有章可循，按章办事，把师德教育纳入规范化、制度化的管理轨道。
师德评价体系是师德目标和师德内容的具体化。师德评价体系主要由政治思想、敬业爱岗、教书育人、为人师表几方面组成，下设各项具体指标。为避免考核的随意性、盲目性，实行教师自评与他评相结合的方式。教师根据师德要求进行认真总经自评，占10％。学生在每门课程结束时，对教师进行评价，占30％。教研室对教师进行民主评价占30％。学院对教师进行评价占30％。根据综合测评结果，进行奖惩。师德评价结果在教师聘任、职务评聘、工资晋升和实施奖惩实施一票否决制。
总之；师德建设是一项长期的复杂的系统工程，不可能毕其功于一役。就教师而言，追求“园丁”本色，“人梯”情操，“蜡烛”境界组成的师德规范价值主体的实现，是师德修养的基本内容；就学校而盲，健全激励机制，构建完善的管理体系和良好的育人环境，是师德建设的根本保证。
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