浅尝新课改下信息技术教学的“五味瓶”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅尝新课改下信息技术教学的“五味瓶”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】 信息技术教育目前在中小学已得到普及，以信息化带动教育的现代化，新课标的颁布实施，作为前沿学科的信息技术课程迅速掀起了研究人员和一线教师讨论、学习的热潮，随着信息技术课堂教学中研究、实践的不断深入，让我们越来越清醒地看到――信息技术课程建设需要我们静下心来，认真审视，一线教学过程中存在着的一些难以解决且不容忽视的问题，使我们无奈，发人深思。

【关键词】 新课改；信息技术；教学；问题；认识

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02

一、初中的信息技术课不受重视

可以说，学校的多数领导对信息技术课程处在不懂、不闻、不问的状态，而班主任、主科教师虽然没抢占信息技术课，但是态度很明了，课爱怎么上都好，只要把学生看好就行，至于学生学到了什么，大多数教师认为：上这种课不就是玩吗？而这一科不参加升学，没什么好学的！于是，信息技术教师大多发出这样的感慨“我希望高中考电脑，初中也考电脑。虽然我们会有压力，但那也是对我们的重视”。我们希望在教育中体现信息技术课程的价值，并通过它体现教师自身的价值。但这是否通过考试就能解决根本问题？信息技术教师无从知晓。

二、信息技术教育不用信息技术

我们在教学中，这种现象普遍存在。很多老师并没有使用信息技术来教。还是把信息技术学科当成为其他学科来教！有些老师会认为，我在电脑房上课，我在教师机上演示，学生在下面操作，这难道不是在用信息技术吗？但这根本就不叫使用了信息技术！信息技术并不是平时所说的计算机！信息技术学科本质是信息素养的培养，而很多老师却把它上成为计算机操作培训。这就是一种偏差。前面有一位老师说，信息技术课不应该做课件，否则就是走入了误区（这是我理解的意思）。我想有这种思想的老师才是真正的走进了误区！我们一直提倡基础学科在教学中整合信息技术，也说要在信息技术学科教学中整合基础学科内容，但却忽略了我们在信息技术学科教学中整合信息技术！我们的信息技术学科教学中应用了多少信息技术？培养了学生多少信息素养？多少操作是我们直接告诉学生的？多少操作是学生自己探究出来的？学生在信息技术的运用上做了多少？我们能给学生些什么任务可以让学生充分发挥他的信息技术素养？我想这些问题大家都应该考虑一下！信息素养，包括信息情感意识、信息科学知识、信息处理能力及信息伦理道德等四个方面的主要内容。技术素养：简单地说是“学生搜集、处理信息的能力”，21世纪技能合作研究组织的界定：学习技能+21世纪工具=技术素养。可见：信息技术素养并不是技能问题。让我们再来看看，学生在用技术素养做什么：字处理/电子表单、Internet搜索、问题解决/分析数据、操练、CD-ROM研究、多媒体投影、图片呈现、示范/模拟、与专家联系。不要还是用旧的教学模式来套在网络时代的信息技术学科教学上了！我想这样下去你肯定会被淘汰，不是信息技术学科淘汰你就是网络时代淘汰你了！信息技术既然是工具性学科，“培养学生的基本信息技术能力，并养成良好的应用这个技能于学习生活之中的习惯”既然是教学根本任务，可见学习信息技术的目的就是更好的学习，那么为什么不从本学科做起呢？信息技术作为一门课程，更应该关注和有效实施信息技术与课程整合。

三、信息技术与学科课程整合方向有问题

曾经有位校长大胆指出：在“整合”方面，我们还没有能找到正确的出路，或者说，我们的预设本来就有问题，信息技术并不是放之四海而皆准的，学校教育有它的特殊性，特别是我们现在的学校教育，基本是班级容量很大的班级集体授课制，这是一种效率优先的非个性化的授课形式，与网络环境下的个性化学习之间有着许多的不相容，以目前的信息技术软硬性水平和教学现状，对“整合”寄予过大的希望还不太现实，我们不妨理性一点，为了一堂整合课，往往要消耗过多的人力精力，“杀鸡用了宰牛刀”是不必要的。多媒体进入课堂，我们不能忽视一个隐忧：老师们挖空心思用最直观、最形象的画面推到学生面前，到底是好事还是坏事？这种由于多媒体介入而产生的教学“低幼化”倾向，对培养学生的抽象思维和想象能力到底是有利还是有害？人们可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我们转化成的声像，果真能再现梁衡笔下的美境和作者的感情？从这方面看，似乎又失去了应用信息技术的意义，甚至影响了教学效果！因此，信息技术与课程整合的方式不应该在改变教学和学习方式，而是在适当的学科、适当的内容和适当的条件下运用信息技术进行学习和教学活动。

四、难以实现三个课程目标维度的有机统一和协调

基础教育课程改革以来，初中信息技术确立了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维课程目标结构。在理解和落实三维课程目标时，务必注意三方面的课程目标是相互联系和相互渗透的，在教学中注意体现三者间的联系，才能促进学生信息技术能力的立体发展。而在每一节课中，由于教学内容和教学目标的侧重点不同，三个课程目标会呈现出不同的形态。新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。基于这种新的知识观，新课程的目标就超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，必须把知识与技能、过程与方法（即对知识技能的反思与应用）、情感态度价值观（即通过知识技能而建构出的个性意义）三者真正统一起来，从而课堂教学产生质的飞跃。

五、从小学到初中，课程教学缺乏衔接性

初中信息技术课所学内容大部分在小学都学过，所以大部分课都觉得很无聊，自己做自己的。不少学生反映现在的信息技术课是“换汤不换药”，还没有改变实质，枯燥、无聊而且过于公式化，学习的不是一些已经学过的知识，就是已经被淘汰了的知识，提不起他们学习的兴趣。解决方法：适当的对课本的知识进行扩展，一定要在小学所学知识的基础上进行必要的拓展和延伸，尤其应该注意的是：要把握住目前硬件、软件的发展状况等。这样才能使学生对所学知识产生兴趣。比如：计算机的基础知识中，初中部分我加入了机器的组装、计算机的工作原理、目前主板等硬件的发展状况，给学生几台旧机器，让学生亲自去体验装机的快乐！再如：有几节课讲了拓展性的下载工具的使用，学生很感兴趣，感到在信息技术课学到东西了，而且是很实用的东西。希望老师以后多上这样的课，或其他多媒体制作的内容。

六、提高学生兴趣、教学效果，大力提倡“任务驱动”教学模式

“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。下面以《搜索》教学为例：要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去海南旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去海南往返车次、海南景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。

七、营造一种动态的、充满生机的课堂、培养学生自主探究能力

以往上课时会往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中而不像闹市般地闹哄哄。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，我们不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。信息技术教师不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：很多网页上有漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。

八、处理好课本与课件之间的关系

一些教师在用投影取代了课本的同时，也忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前，通过计算机与学生进行交流，缺少师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

总之，在信息技术教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，这决定了教师只能引导、帮助学生学习获取、处理信息的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。

参考文献

[1]钟启泉主编，张华著.课程与教学论（第1版）.上海教育出版社，2003.

[2]宋融冰译.信息技术与学生为中心的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]Lenox，MaryF.和MichaelL.Walker.教育过程中的信息素养.教育论坛.

[4]乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10

[5]韩保来.多媒体教学―教学电脑化・网络化[M].济南山东教育出版社.2001.58