谈初中英语教学中学生跨文化意识的培养

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〔关键词〕 中学英语教学；跨文化

意识；培养

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

08―0047―01

一、英语文化教学存在的问题

在初中英语教学中，人们一贯只注重语法、词汇、翻译等知识的讲解，对跨文化意识的重要性认识不够，认为只要学会英语，就一定能正确使用。殊不知中西方文化的差异造成了人们思维方式的不同，在某种文化背景下，我们认为合理的一句话，在另一种文化背景可能被视为无礼。这就使学生对文化意识的形成缺少一定的积累，不能准确地利用英语进行交流，主要问题体现在以下几个方面：

1.教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生被动地接受老师讲解的东西，没有有效地进行情景设置，模仿实际的语言对话，不能体会英语语境交流中中西文化的差异，不能准确地利用英语表达自己的意思。

2.重视英语知识的传授，忽视文化知识的渗透。目前，在初中阶段的英语教学主要表现在英语词汇、语法、阅读和听写几方面，而对英语国家的文化背景知识很少涉及，学生在学习的过程中依旧使用以前的中文思维方式去学习英语，很难准确地理解英语语句的现实意义。

3.受应试教育的影响严重。在课堂教学中，教师所讲授的都是与考试有紧密联系的语法、词汇知识，而与考试无关的英语文化则是置之一旁，虽然学生的应试成绩有很明显的提高，但文化知识面不广，不能很好地利用英语进行交流，造成了“哑巴英语”的现状。

二、英语跨文化意识培养的措施

1.加强词汇教学，体现文化魅力。语言中受文化影响最大的是词汇。词汇在长期的使用中，意义或扩大或缩小，或具有特殊的联系意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故。了解这些词汇背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生学习英语的兴趣。英语中还有许多词汇或表达形式出自于圣经、希腊神话及某些文学名著，了解这方面的知识有助于促进对英语的理解。此外，在英语中也有不少专有名词出自文学名著或与历史事件有联系。有着丰富的文化内涵。如，“Cinderella”现在泛指不受重视的人或有才干但一时未被赏识的人；“Waterloo”是比利时的一个地名，由于l815年拿破仑在那里惨败，整个战局为之一变，从此“to meet one′s Waterloo”就获得了“遭受决定性失败”的意思。词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学生学到许多课本上没有的各种文化知识。

2.探索研究性教学，拓展学生知识面。研究性教学是学生在教师的指导下根据自己的条件选择不同的课题展开研究，从而获取知识。教师可以为学生提供几种课程选择，如西方人的幽默、英汉谚语的对应、中西方人日常用语的差异等课题展开研究。教师根据学生的选题，把学生组合起来，帮助他们制定研究计划，让学生根据研究计划，分头去收集材料，最后集中在一起整理，相互讨论。这样不仅使学生学到很多英语国家的文化知识，拓宽了学生的知识面，也利于学生加强交流，启发思维，共同提高。

3.进行文化对比，凸显文化差异。 在进行英语教学时，可以通过对比中西方文化的异同，突显中西两种文化的差异，刺激学生对差异的敏感度，主要可以从价值观、思维方式两方面去对比，让学生充分认识文化差异，使学生客观、理性地对待中西文化的不同特征，拓宽知识面，学会正确运用英语进行交流。

总之，语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶，它凝聚着一个民族世代相传的社会意识、历史文化、风俗习惯等各方面的社会特征，不同的民族有着不同的文化背景。在英语教学中不能只注重语言教学，还要重视语言文化差异，并注重培养学生的跨文化意识。同时，跨文化意识也是新课程改革对英语教学的基本要求，教师要根据学生的认知特点，不断改进教学方法，有意识地渗透文化教学，教会学生正确地运用语言，同时让学生在潜移默化中逐步形成正确的价值观，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。只有这样，学生才能游刃有余地运用英语。