从文本到画面

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从文本到画面范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：阅读教学中，教师引导学生通过活化词语、质疑问难、比较品评、情境体验、转换语境、拓展资源等方法，在自读实践中，让学生将语言文字通过想象转化为鲜明可感、有声有色的画面，走入文本的情境，加深理解和体验，情动而辞发，上出诗意的语文课。

关键词：小学语文；阅读教学；再造想象；画面

培养阅读能力是小学语文教学的重要任务。阅读教学中，教师通过必要的引导、配合适当的教学手段，在学生感知文本后，将语言文字通过想象转化为鲜明可感、有声有色的画面，把学生带入文本的情境，在“言、象、意”水融中，使语言与情感融为一体，从而加深理解和体验。使学生情动而辞发，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是阅读教学应该追求的一种境界。想象是智慧的翅膀，如何提高学生的想象能力，形成良好的语感，在想象中入境，在朗读中悟情，让课堂富有诗意，笔者在这方面进行了探索。

一、联系实际，想象画面

词语是构成句子的基本单位，理解词语是理解句子的关键。汉语是画面感很强的语言，有时一个词就是一幅画面，进行词语教学，教师应采取灵活的方法，使客观事物、具体现象与词语联系起来，借助语境来解词，化抽象为形象。

“饱经风霜”一词，词典中是这样解释的：形容经历过很多艰难困苦。如果照搬词典中的解释，学生脑海中的印象肯定不会深刻。特级教师于永正教学《我的伯父鲁迅先生》一课时是这样处理的：

师：我们对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来，好吗？

不到五分钟，就有人写好了。一位学生写道：

这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹下去，眼里布满了血丝。眼角爬满了鱼尾纹。嘴唇发白，裂开了几道血口子。灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。

这位学生写得好，读得也好，在场的人无不为之动容。这时，“饱经风霜”已经在学生们的头脑中变成了一幅形象可感的画面。

二、创设情境，再现画面

教师根据文本内容，自己先感受到形象，再巧妙设置问题，于无疑处设疑，用语言把感受的形象传达给学生，实现情境的再现。或根据学生课堂生成，机智追问，激活思维，引导学生用心体会，也能把学生带入文本的意境中，加深对文本的理解，感受到文章所蕴含的情感。思维的闸门一旦打开，学生便妙语连珠。

《黄鹤楼送别》一课的送别场面，一位教师是这样教学的：

师：让我们跨越时空，来到一千多年前的黄鹤楼，亲眼目睹那流传千古的送别场面，感受两位诗人的真挚情谊。（投影画面）

在你脑海中想到哪些词语？

生：杨柳依依、草色青青、花红柳绿……

课本中有一句话，也写到了这大好春光，你能找出来读一读吗？

生读。

师：你的朗读让我陶醉了，一起读。

师：多美的景色啊，我们陶醉了，可是诗人却无心欣赏，为什么？

……

师：你认为，诗人送孟浩然送了多久？

生1：送了半个钟头，他站在江边，直到船已消失，才离开。

生2：送了足有一个钟头，船消失后李白也不愿离去。

生3：送了有两个钟头，李白是站在黄鹤楼上目送孟浩然离去，站得高，望得更远。

师：长江作为我国重要水道，为什么会只看到孟浩然的一只船？

生：在李白的心中，只有孟浩然一个人。所以“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”。

教师抓住文脉，巧妙设疑，用诗一样的语言营造诗意的课堂，送别的场景历历在目。

三、转换语境，感触画面

有些语言材料画面感不强，通过这些材料，学生很难在头脑中再现画面，教师可以把语言材料置换到新语境中去，利用新的任务来驱动学习，合理地整合文本，使语言更富有张力。

《新型玻璃》是说明文，内容略显乏味，似乎只能由教师讲解和分析。于永正教学时，指导学生读熟课文后，组织学生为每种玻璃写“自述”，学生成了各种各样的新型玻璃，课堂极富情趣。王崧舟在《一夜的工作》中教学“室内陈设极其简单”这句话，引导学生想一想曾经在电视上见到过的宫殿，想象一下摄政王载沣、袁世凯在这座房子居住时的富丽堂皇，而我们却只看到“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”。通过多次语境的叠加，丰富了学生的想象，从而折射出总理的人格魅力。

参考文献：

[1]于永正.教海漫记.中国矿业大学出版社，1999-11.

[2]于永正.于永正语文教学精品录.中国矿业大学出版社，1999-11.

[3]肖绍国.感悟，丰富视像为其灵魂.小学语文教学，2006（2）.

（作者单位 江苏省泗洪县龙集小学）