绘本在幼儿语言活动中应用的思考

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学龄前的幼儿正处于喜欢读图的阶段。枯燥的文字信息很难调动幼儿的阅读积极性，绘本作品对幼儿的吸引力极大，幼儿很喜欢绘本作品，里面的每张图片都可以让幼儿认真观察、思考好长时间。幼儿在观看时，不时进行着讨论，说明幼儿有边读边思考的习惯。教师应抓住幼儿的这一特点，科学引导幼儿进行绘本阅读，提高幼儿语言活动的教学效果，为幼儿的语言积累和表达能力的形成奠定基础。

那么，如何在绘本阅读中激发幼儿的阅读欲望呢？笔者认为应从绘本的内容和幼儿的提问着手，发挥绘本的价值，使幼儿语言活动更精彩、更有趣。笔者结合活动实践谈谈自己的几点做法。

一、了解绘本中的语言情境，寻找语言要素，提高幼儿的识图能力

近年来，幼儿园绘本阅读成为一种语言活动模式。幼儿教师应尽量选择那些贴近生活实际的绘本，把要学习的语言文字蕴含在绘本中，通过图片吸引幼儿的有意注意，让幼儿容易理解和接受，保持阅读兴趣，从而保持主动学习的欲望。

在进行绘本阅读教学过程中，幼儿的思维属于单相独立的隐性思维，加之幼儿人数相对较多，教师要想提高语言活动的效果难度较大。所以教师必须选好绘本材料，科学引导幼儿进行自主阅读，设置高质量的问题，用以提高幼儿阅读的积极性，保持阅读欲望。

比如，在进行绘本阅读活动“我幸运的一天”时，笔者先将幼儿分成几个学习小组，用多媒体播放mp3故事，让幼儿对这个故事有初步了解。幼儿通过对绘本材料的逐页阅读，对故事有了浅层次的认识，但对故事的细节和来龙去脉掌握得不是很扎实。因此，在幼儿阅读过程中，笔者通过巧妙设置问题引导幼儿将故事的前后情境串起来，从而使故事情节更完整，有效帮助幼儿提高阅读理解和语言运用能力。

例如教师利用触摸屏展示问题：小猪遇到狐狸后害怕吗？他是如何应对的呢？小猪想到哪些好法子呢？一共想了多少个法子呀？第一个好法子是什么呢？小狐狸按照小猪的话做了吗？狐狸为什么会听小猪的话呢？再往后，狐狸又帮小猪做了哪些事情？当狐狸把小猪洗得干干净净的时候，狐狸吃到小猪了吗？为什么没有吃到小猪呢？小猪又想出什么好办法了呀？此时，狐狸又为小猪做了什么事呢？……通过环环相扣的问题设置，有效帮助幼儿理顺故事的来龙去脉，了解故事的层次，全面掌握故事所要表达的内容，收到很好的阅读效果。在绘本阅读中，教师巧妙地利用多媒体手段出示系列问题，刺激幼儿的各种感官，能够激发幼儿主动思考的积极性，提高幼儿的识图能力。

二、品味绘本中的精髓，有效组织幼儿语言活动，提高幼儿语言感悟能力

幼儿语言活动的主要目标是通过绘本阅读，提高幼儿对图片的阅读理解能力，对图片所要表达内容的感悟能力，能够全面了解图片信息，掌握一定的读图技巧，抓住绘本内容的精髓部分，不丢掉重要细节。通过幼儿之间的交流或者是幼儿与教师之间的互动，使幼儿深刻领会绘本所要表达的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把绘本阅读活动扎实有效地开展下去，实实在在提高幼儿的感悟能力。

比如，在进行“两棵树”的绘本活动时，教师首先运用多媒体播放绘本的录音，同时播放绘本图片，刺激幼儿的各种感官，集中幼儿听、看、思考的注意力，使幼儿对故事有大体了解。然后教师根据绘本内容细化学习目标，选择故事中的知识点，让幼儿分组讨论，有问有答，活跃气氛，提高幼儿的读图能力和理解能力。比如，有的小组提出两棵树长得一模一样吗？幼儿通过对绘本图片的理解，用眼观察比较，发现是不一样的，一棵高一棵矮。教师发现这个信息后，利用触摸屏出示两棵大树的图片，它们在同一个水平面上生长着，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼儿通过观察，确实发现一高一矮，从而能够提炼信息，并用语言进行描述。幼儿在观察、思考、描述的过程中，提高了对绘本的感悟能力。

随后，教师根据幼儿的生活经验提示：高和矮是一对反义词，你知道生活中还有哪些反义词吗？从而发散了幼儿的思维。此时教师利用触摸屏出示大小不同的苹果，高度相同、粗细不同的杯子，长短不一的木棍……幼儿对教师出示的物品很熟悉，积极回答问题，并且说得很准确，说明幼儿真正理解了反义词的含义，达到了学以致用的效果。在绘本阅读时，每个细节均这样分析，让幼儿很好地抓住了绘本的精髓，提高了幼儿的语言感悟能力。

三、绘本阅读教学中要注意问题设置的技巧，切中幼儿实际，提高问题设置的实效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿教育要注重启发式教育，注重对幼儿的问题意识的培养，提高幼儿发现问题的能力。”我们常说发现一个问题比解决一个问题更重要，说的就是这个道理。因此，开展绘本阅读活动时，要注重提问的方法和引导性，问题的提出要具有针对性、层次性、科学性、可操作性，并要切中幼儿的实际，从而有效提高幼儿的问题意识，并能对提出的问题进行解答。

比如，在进行绘本活动“小刺猬的项链”时，为了能够让幼儿全面了解故事内容，并进行合理想象，对活动中的问题能够合理分析和判断，笔者设置了以下问题：小刺猬的项链是用什么物品穿起来的？是怎样穿起来的？红豆和绿豆的排列有什么规律，还可以加其他的物品吗？你想出什么好的穿项链的方法了吗？这个项链里蕴含着怎样的故事，你能讲给大家听吗？有没有兴趣和信心自己回家也做一条这样的项链，或者是更有特点的项链呢？这些问题的设置，大大激发了幼儿的阅读渴望，幼儿很想了解这条项链中的故事，迫不及待地想读完这本绘本书。幼儿有了阅读的兴趣，产生了阅读渴望，教师的问题设置就成功了，教学的功效也就实现了。

提问在绘本阅读活动过程中，确实加强了幼儿与教师之间的互动，不断激发幼儿积极思考，参与活动的全过程，进而提高幼儿的自主学习能力和合作探究能力。但由于幼儿人数较多，给活动的组织带来了难题，教师必须提高对幼儿提问的质量，提高问题设置的效率。当问题提出时，必须给幼儿思考的时间，在幼儿思考时，教师利用触摸屏进行图片信息提示，引导幼儿的正向思维，让幼儿能够把自己的所思所想说出来，提高幼儿的语言组织能力和表达能力。在对幼儿的语言进行评价时，即便幼儿的说法不着边际，教师也不能一下子否定，而是积极引导，给幼儿以鼓励和赞赏，保持幼儿提出问题、解答问题的积极性，让幼儿有信心继续阅读绘本。

四、结束语

在幼儿的绘本阅读活动中，我们一定要掌握科学的引导方法，有技巧性地组织阅读、提出问题，甚至进行知识的迁移和拓展，发挥绘本的直观作用，提高幼儿的识图能力和感悟能力，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的相关要求，为幼儿的终身学习奠定基础。

参考文献

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 王冰燕.绘本阅读中的有效提问[J].科学大众，2013（9）：89.

（李桂玲，大专，小教高级，河北省乐亭县直属机关第三幼儿园，063600）