放飞想象 塑造精彩

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黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象力作为人类的一种思维能力，是与多方面的因素相关联的。几经教学的轮回，笔者深深体会到，想象力的培养是语文学习中一个不可忽视的问题。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”可见，激发学生想象力，培养学生创造力也是语文教学中不可忽视的一个问题。而小学生正处于想象力培养的最佳时期，在这个阶段采取适当的方法进行有目的地训练，就能收到事半功倍的效果，阅读教学是激发学生想象的最佳方式，应该注重在阅读教学中培养学生的想象力。

一、利用教学插图，引导学生想象

教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，而且可以拓展儿童的想象。”小学语文教材中，许多课文配有插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性，笔者在语文教学中应充分利用插图，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力。引导学生想象：或引导学生绘声绘色地叙事，或引导学生栩栩如生地状物，或引导学生形神兼备地写人，或引导学生身临其境地谈感受。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，引导学生仔细观察课文插图，进行想象：

师：图上画的司马迁正在做什么？

生1：他正在专心致志地写《史记》。

师：同学们再想象，司马迁写作《史记》时的动作、神态、内心如何呢？

生2：司马迁像一尊雕塑，端坐在案前，争分夺秒地书写着；

生3：司马迁由于成年累月地奋笔疾书，几乎很少见到阳光，他面黄肌瘦，身体虚弱，但依然不放弃写《史记》；

生4：油灯里的油耗尽了，火苗不时跳动几下，快熄灭了，司马起身又添上了油，继续埋头书写；夜深人静，寒风袭来，他披一件衣裳，继续写个不停。

生5：他边写边想，人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

师：你们想象得真丰富，再给这幅画取个名字，并写在画的旁边吗？

生1：我为《史记》狂；

生2: 唯有《史记》；

生3: 大丈夫能屈能伸。

教学中，让学生静下心来，打开思维，大胆地进行合理的想象，丰富人物形象，使学生在阅读中发挥想象力，各抒己见，说出自己想象到的情景，让学生触及人物的内心世界，表达对人物的敬仰之情。

二、创设阅读情景，唤起学生想象

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学生年龄小，阅历少等特点，要学习的教材中——有的课文与学生生活实际相隔遥远的内容，这对于一个小学生来说，是有一定的障碍的。教学过程中，笔者根据教材特点和学生的实际情况。创设情境，突出教材的动态性，营造适宜的氛围，拨动学生的心弦，引起感情共鸣，让学生触景生情，激发学生的创造思维，唤起学生的想象力。如，教学《宿新市徐公店》这首古诗，笔者利用多媒体音像手段，展现一个美好的画面：

稀稀疏疏的篱笆，长长的小路，叶子尚未成荫的树，一片金黄的油菜花中，几个穿着古香古色的孩子正在追逐黄蝶呢。

师：看到这样一幅清新、质朴的乡村画面，你仿佛听到什么？看到什么？

生1：我仿佛听到了小孩子奔跑时发出的“嘭、嘭、嘭”声，一会儿，又有“呼呼”的喘气声也清晰地传入我的耳朵里。

生2：我仿佛看到了这些小孩子用劲跑着去追赶那翩翩起舞的蝴蝶，我仿佛听到他们喊着：“快跑啊，蝴蝶向油菜花里飞去啦！”

生3：聪明的蝴蝶为了躲避儿童的追赶，藏入了金黄色的菜花丛中，儿童怎么也找不到。

这样，在教学中用有声有色、动感逼真的情景，让学生大脑的形象活跃了，思维被调动起来了，唤起了学生想象情趣盎然的儿童活动场面，既让学生在不知不觉中走近了古诗，进入了诗的意境，感受到了乡村儿童的天真活泼、顽皮可爱的样子，又激活了学生的想象力。

三、巧用文本空白，激活学生想象

“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。课文中，往往会有一些“空白点”。笔者善于抓住文本的“空白”，巧妙地激活学生的想象力，让学生依据文本语境，发挥创造性想象，给这些“空白”处描绘上五颜六色，如教学《大江保卫战》一文，引导学生展开丰富的想象，把静止的省略号变成延续的生活内容：

笔者出示小黑板上的一句话：“黄晓文随即从身上扯下一綹布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

师：读读这句话，想一想，此时的黄晓文肩扛沉重的麻包又是怎样艰难地爬上大堤的？

生1：黄晓文脚底钻心痛疼，他扛着麻包，艰难支撑着，一步一步的，蹒跚地向大堤走去。

生2：黄晓文每走一步，脚底就会涌出一股鲜血，但一想到保住大堤，他就咬牙坚持，再坚持。

生3：黄晓文满头大汗，咬着牙齿，扛着沉重的麻包，一瘸一拐地爬上大堤。

这样，在填补文本“空白”的过程中，学生的想象力得到了训练，思想情感得到了陶冶。小学语文教材中像这样可以挖掘的“空白”还有许多，教师要精心解读文本，善于挖掘文本的资源，巧妙地引导学生多观察、多感受、多联想，努力把学生的思维推向高潮，使学生在阅读教学的课堂上展开想象的翅膀。

四、入情入境朗读，再创学生想象

朗读能通过视觉器官、听觉器官的共同参与将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于学生更加真切地感受作品，有助于学生更好地领略作品的精妙之处，有助于学生入情入境地受到熏陶和感染。语文教学要多读少讲，教师要创设和谐、愉快的课堂气氛，让学生畅所欲言，积极参与学习，开启创新思维。如，教学《三亚落日》一文，教师指导学生有感情地品读文中用比喻的手法描写三亚落日的三个语段，读后师问：“请你闭上眼睛想一想这些画面，你仿佛看到了什么样的落日？”

生1：我仿佛看到了像孩子一样活泼快乐、顽皮可爱的落日。

生2：我仿佛看到了落日像冬天里的小姑娘一样，还有点害羞，涨红了小脸，低着头，慢慢地走着。

生3：我认为落日像一位心地善良、纯洁的儿童，他告别白天的时候，还把最美的晚霞留给了人们。

……

教学中根据语言文字的叙述，通过指导学生有感情地朗读，呼唤起学生头脑中储存的相关知识表象，进行加工、组合，从而再创造出新的画面，这就等于打开了一扇想象的大门，培养了学生创造的能力。

总之，想象是人心灵飞翔的翅膀，是知识进化的源泉，是人类最美的花朵，在语文学习中应注重培养学生的想象力。学生的潜能是巨大的，想象也是丰富的，只要我们善于挖掘教材中的想象因素，设计可行有效的教学方法，有目的、有计划地引导学生学会想象，善于想象，就会发展学生的语言表达能力，开发其创造潜能，激发其创新思维，培养其创新能力。