高中物理课堂教学中学生学习能力的培养

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目前，物理课堂教学十分注重知识的传授和解题能力的训练，而对学习能力的培养还很不够。如有些物理课堂，教师在讲台上讲得丰富多彩，却很少顾及学生是否学会了，更谈不上学生会学。

在课堂教学中，教师能否构建动与静相结合的和谐氛围；能否通过激发学习兴趣，让学生快乐学习，以培养爱学习的人；能否通过学法指导，让学生获得成功，以培养会学习的人；能否通过增强素养，让学生具有后劲，以培养可持续发展的人。上述问题的解决是培养学生学习能力的关键。单一的教学模式已无法解决问题，笔者尝试通过多元化的课堂教学模式解决上述问题。下面通过几种课型的探讨，阐述课堂教学中学生学习能力的培养。

一、概念规律教学中学生能力的培养

高中物理概念、规律课理论性强，学起来比较空洞乏味。笔者尝试使用“四环节”教学法，来激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，从而培养会学习的人。

第一环节：课前预习

首先，教师要通过精心设计的问题（知识问题化、问题层次化），引导学生结合问题，预习第二天的新课，让学生通过自学完成对物理概念规律的初步认识；其次，教师要收集各小组的疑点或问题，诊断学情，在此基础上备好课。（教师在教学设计时应充分预设课堂中可能的生成情况，设置适当的问题和训练题）

特点：自主学习，发现问题，激发学生学习兴趣。

第二环节：展示交流

首先，让学习小组展示自学成果及创新思维，暴露学生的思维过程；其次，教师要创设和谐、自由的情境和氛围，通过个体发言、小组讨论、全班辩论等方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。

特点：生生互助、暴露盲点、发现误区，享受学会的快乐。

第三环节：点拨探究

首先，对具有普遍意义的疑点和重点问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要抓住要害，讲清思路。同时，教师根据教学重点、难点及难度较大的问题，进行点拨、引导、分析，此间尽可能地引导学生对问题进行感悟，让学生回答，最大限度地让学生主动参与；其次，以课程中的知识点和主要问题为出发点，开展变式拓展，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下，构建知识网络，归纳总结主要方法及规律，培养学生的分析综合能力。

特点：注重生成、侧重方法，师生互动（突出一个“悟”），实现会学习。

第四环节：检测反馈

反馈练习是促进知识迁移，形成技能，培养学习能力的有效途径。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，要在课堂上留出时间，要求学生完成反馈练习，为使不同档次的学生都能体验成功的感觉，可以选择不同层次的练习。较简单的题目要求全做，较难的题目要求部分选做，此时，教师巡视，发现问题应及时指导，培养学生在课堂上紧张积极学习的习惯和独立思考的能力。

总之，物理概念规律课采用“四环节”教学，可以让学生学得轻松愉快，更能让学生形成解决问题的能力，在学——学会——会学的过程中体验成功的快乐。

二、习题课、复习课、试卷讲评课中培养学生的能力

高中物理习题课、复习课、试卷讲评课，很容易形成机械化的习题训练，如“烫剩饭”、“题海战”。笔者尝试使用的“互动”教学模式，能激活学生的求知欲，使学生从单一的做题思维模式中解放出来，让学生通过自己的思考，提出问题、解决问题，从题海中走出来，成为会学习的人。

1.习题课上让学生“写”、让学生“说”

对典型例题要改革单纯教师展示的教学方式。教学中，应为学生创设分析题目的物理情境，让学生说思路、说方法，而且让具有不同思路，运用不同方法的学生上台写。这样才能使学生养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯，从而成为会学习的人。如在牛顿运动定律习题课中有这样一道题：如上图所示，质量为m的物块放在倾角为θ的斜面上，斜面体质量为M，地面光滑，现对斜面体施加水平推力F，要使物体m相对斜面静止，力F应为多大？有的学生用隔离法处理，先分析m，后分析M；有的学生将m、M看做整体来研究。还有个别学生提出可以改变一下题目条件：若斜面与物块间的动摩擦因数为μ（设物体与斜面的最大静摩擦力等于滑动摩擦力），求力F的范围。把整体法、隔离法以及临界问题的分析方法都结合起来了。这样的过程既培养了学生探究的能力，也开阔了学生的思维，使学生乐在其中。

2.复习课时，要让学生归纳知识，让学生“说”

复习课往往是教师先展示知识，并归纳，再通过习题说明，这种单一的、回顾所学知识的方式，容易让学生感到都是学过的，听起来索然无味，更谈不上提升学习能力。要改变直接把知识归纳起来灌输给学生的单一形式，可以让学生去说，如有的学生提出学习该部分知识过程中遇到的障碍、不明白的问题；有的学生说该部

分知识的结构和体系，知识的疑点、难点以及知识间的联系。在学生说完后，教师应进行恰当的点评，点评时应注意：语言贴切恰当，以激发学生的求知欲，使学过的知识得到升华，在成就感中实现学习能力的提升。

3.试卷讲评课，要让学生“评”

试卷讲评课中，教师往往忽略两点：（1）点评的题目应是新课中涉及的；（2）让学生通过反思提升学习能力。为此，教师要转变角色，把发言权交给学生，如试卷中的典型题目。讲评课前，教师要事先找到解题规范、简洁，或解法新颖的学生，由他们将自己的思维过程和解题方法介绍给大家，这对学生是很好的激励。再如试卷中较多学生解错的题目，可在课前找到出现典型错误的学生，让这名学生先自己纠错，然后在课堂上分析自己做错的原因，并介绍自己纠错后的解题方法；也可采取批量板演的方法，让三到四位学生把自己的解法写在黑板上，其中有对的，有错的；有简单的，有复杂的。然后组织学生讨论对比各种解法，得出最佳解答方法。当然，这就需要教师阅卷时做好记录，课堂上扮演好“学生”角色，认真做记录，特别是学生讲错、讲漏和讲不透的知识，以便在点评时能对症下药。

三、实验教学中学生能力的培养

实验课是培养学习能力的重要途径。而当前实验课一般是进行简单的操作练习，教师很少引导学生思考和探索，结果导致学生只是依葫芦画瓢，对于实验方法的迁移，实验方案的设计与改进，学生更是畏惧。笔者尝试使用的探究式教学，能使学生摆脱畏惧的心理，提升兴趣，真正实现从学实验，到学会实验，再到会学实验的学习能力的提升。

在实验中，教师可以不拘泥于教材，让学生选择器材、设计实验方案，在探究中发现问题，并寻找解决问题的方法。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口。如在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定重力加速度？你能设计几种测定重力加速度的方法？从而把验证性的实验迁移为探究性实验。在电学实验中，应允许学生用不同的器材，按不同的实验步骤进行实验，如“测电源电动势和内阻”实验中，要求用伏安法测量，在学生完成后，可以提出，如果把滑动变阻器换成电阻箱是否还需要两只电表？启发学生去探究，学生经过讨论探究，设计出了理想的方案：一只电表也可完成，极大地提高了学生学习物理的兴趣，活跃了学生的思维。当然，在实验教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，独立地思考，并适时引导、点拨，从而有效提高学生解决问题的信心和能力。

综上所述，高中物理课堂教学，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力建构富有生命活力的物理课堂，让学生成为课堂的主人，从而提高学生的学习能力。