语文课程资源在阅读教学中的利用

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语文的课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文课程资源具体可以概括为课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、课外读物、电影等。另外风俗民情、国内外重要事件以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。

在阅读教学中应该加大对语文课程资源的开发力度，灵活地对课程资源进行开放式利用，重视学生参与教学活动的体验，积极组织语文实践活动，引导学生观察、感悟、积累，并在这一过程中逐步培养学生良好的语文素养和较高的语文综合能力。究竟如何利用课程资源呢？

一.结合教材，充分开发课外课程资源

教材，是教师开展语文阅读教学的最直接资源，也是学生进行学习活动的最基本平台。教材中所包含的文化知识、为人道理、价值观、人生观和世界观，都能对学生产生最为直接的影响。因此，教师在开展小学语文阅读教学时，首先要重视对教材的挖掘和利用，其后再充分开发课外的课程资源。

合理有效的开发这些课外资源，不仅能拓宽学生的视野，帮助他们获得课堂内无法获得的信息知识，还能培养学生的阅读能力，让学生在生活的大课堂中学习观察、理解、感悟语文。

某位教师在教小学四年级上册《虎门硝烟》这一课时，利用多媒体设备为学生播放了电影《虎门硝烟》中的片段。学生在观看的过程中，又进一步深化了对课文的理解，同时也在脑海中对课文内容形成了个更加强烈和直观的印象。通过相关电影片段的播放，学生既吃透了教材，又拓宽了的视野，加深了他们的理解。在课堂总结阶段，这位教师还布置了查阅关于“虎门硝烟”历史背景资料的课后作业，又进一步深化了阅读教学的效果。

教师只有在开展小学语文阅读教学时结合教材并充分开发课外课程资源，才能培养学生良好的阅读习惯，让语文阅读实现纵深发展。

二.尊重学生个性，鼓励学生开展自主阅读学习

阅读能力是小学语文教学中重点要培养的能力之一。随着新课改推行的逐渐深入，现行的小学阅读教学越来越重视学生在教学过程中的自主性。教师尊重学生的个性发展，释放教学的权利，并努力为学生营造自主探索学习的课堂环境，保证学生能真正通过阅读教学获得阅读能力上的提高，最终实现获得知识、发展思维、培养能力的三大目标。

某教师在教四年级上册《普罗米修斯盗火》时，将教学的重点放在培养学生自主学习的能力上。教学时，教师充分考虑到了教学方式的开放性，让学生自行组成学习小组对课文进行阅读理解，并互相提出问题和解答。在这位教师的引导下，学生得到了充分的时间对课文进行阅读并得到了充分的空间进行思考。最终在教师的引导下，学习小组之间提出了“为什么普罗米修斯甘愿受罪盗火？”、“为什么宙斯如此狠毒？”的问题。在这样的教学方式下，学生的思维得到了开放性地拓展，思路变得更加广阔，整堂语文课取得了很好的教学效果。

新课标下，教师只有将教学的重点放在道、业、惑上，尊重学生的个性自由，才能真正帮助学生获得阅读能力上的提高。

三.重视实践，开展课堂辩论、演讲等多种语文课堂活动

小学语文阅读教学，其实是听、说、读、写的综合教学。而开放式地利用课程资源进行阅读教学，则要求教师注重组织开展多样的课堂实践活动。只有当学生在课堂上敢于表达自己的想法，勇于开展交流讨论活动，作出自己的判断，这样的阅读教学才算是起到了效果。

教学《郑和远航》时，某位教师结合了大量的历史资料进行讲解，学生逐渐产生疑问：“为什么明朝的皇帝后来要禁止下西洋的活动呢？”这位教师及时发现了学生的疑问，顺势组织了一场班级辩论会，引导学生分成双方进行辩论。在这场辩论会中，学生为了获得胜利，纷纷引用了很多自己平时积累下来的名言警句，同时又引证了许多自己查找的历史资料来佐证自己的论点。通过这样的激烈辩论，学生的表达能力不仅得到了锻炼，阅读能力也得到了极大的锻炼。学生在参加这样活动的过程中，对阅读的理解也得到了升华，明白了阅读并不是拘泥于某一种单一形式的能力。

课程实践活动作为课程资源中的一种，往往具有其他课程资源所没有的效果。随着新课改的深入，开放式的教学理念深入人心，教师只有充分利用课内和课外的课程资源，引导学生加强生活实践、社会实践，广泛吸取生活营养，让学生在各类课程资源中习得语文知识、提高语文素养，才能让小学语文阅读教学取得真正高效的效果。