怎样才能让文言教学生动起来

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文言文一直是语文教学的重头戏，但是这部重头戏在具体教学上上演的大多是一个模式，老师带领学生解释字词，翻译句子，翻译课文，背诵讲解课文。即使有所谓的“创新”的老师也不过是让学生在课堂上提出疑问大家共同解决。第一步的操作基本如此，接下来是针对课文设计若干问题，然后老师提问，学生回答。再来看看对文言文的巩固练习吧，也不过是通假字的寻找和解释，一词多义的理解，虚词的辨析，句式的辨别等。在现代文阅读教学已经不再强调语法知识更不进行语法分析的情况下，文言文教学语法讲解却大行其道。这样做的危害是显而易见的，一是容易在知识的中心里沦陷，二是学生能力培养的缺失。由于学生多是被动接受，自己的学习过程弱化，学生学习的热情像浇了凉水。文言文的美感在单纯的字词解释中越来越远，老师讲课的热情也在不自觉锐减。

在此，本人结合自己的文言文课堂教学实践，从以下几个方面谈谈自己文言文教学的作法。

一、注重课前预习

“磨刀不误砍柴功”。古语云：“豫则立，不预则废。”预习相当重要，因此，教师必须抓好学生的预习关，具体来说就是：一读二抄三查四译。

“一读”。朗读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来。

“二抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。

“三查”。“查”就是要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册；对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。

“四译”。高中的学生已有一定的翻译文言文的功底。这里，主要提倡学生课前直译，掌握重点的文言实词、虚词及文言句式；在不懂的地方做上记号，听课时便可做到有的放矢，提高学习效率；同时，通过译，又可以锻炼学生的语言表达能力，“意会”之外可以“言传”。

二、提高课堂效率

提高课堂效率，向课堂要质量，是一句老话，但真要做到却很难。笔者认为要真正提高课堂效率，最起码要做到两点：一是科学地引导，一是灵活处理教材。

1.教师科学引导

学生是主体，教师是主导。教师不可剥夺学生的主体地位，也不可忽略自身的主导作用。在课堂教学中，教师如何定位自身角色，科学进行引导，对提高课堂教学效率特别重要。

2.灵活处理教材

选入高中教材的文言文，有长有短，有难有易，有深有浅，要提高课堂效率，就要求教师对教材进行灵活的处理。笔者在教学实践中采用如下办法有针对性地对不同的选文进行灵活处理。

三、重视课后迁移

“课文只是一个例子”，要深刻领悟这句话。学生的课堂所学得到巩固、得以延伸、拓展，并形成能力，才是真正提高了课堂教学效率。因此，注重课后的迁移拓展尤为重要。让学生的课内所学在课外得以延伸拓展，可以通过以下途径来实现。

（1）通过了解作者的生平经历及相关作品乃至艺术风格，开阔学生视野，扩大知识面，激发学生学习文言文的兴趣；（2）结合以前所学的课文，即时归纳总结有规律性的东西，温故而知新，使学生获得一些学习文言文的方法：（3）展开对话，让学生与同学、与教师、与文本、与作者、与编者、与专家对话，通过学习、思索、质疑、辩论的反复，获得自身独特的感受和体验；（4）结合自身实际，结合社会实际，学习领悟文言文的内涵及精神实质，去其糟粕，取其精华，以实现文言文继承和传扬中华文化的使命；（5）从语文学科向相关的其他学科拓展延伸，用语文学科知识及方法去解决其他学科问题，也用其他学科的知识和方法来解决语文学科的问题，以达到各学科知识的相互融合利用，从而提高学生的思维能力，养成良好的思维习惯，提升学生的综合素养。

总之，高中文言教学是一个值得研究值得重视的问题。教学有法而无定法，可谓仁者见仁，智者见智。以上只是笔者个人的点滴做法和想法，赘述于此，以就教于方家。