缘于新课改 课堂换新颜

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一、“小老师”作用大

在一节复习课上，计算题中有两道题学生结果做得不一样，发生了争议，我没有表明态度肯定哪个或者否定哪个。

我叫一名学生到前面讲题，他是正确答案的代表，他大大方方、很有自信地把这道题有根有据地讲了出来，错了的同学一下子就明白了，通过对比发现了自己失误的原因，同学们自发地给他送去了热烈的掌声。

另一道题也叫了一名男生，是错误答案的代表者，他讲着讲着底气不足了，因为他发现了漏洞，下面的同学就及时给纠正过来了，这样错误派也清清楚楚地对照出来自己是哪里出错了，那位同学很不好意思地回到了座位。

由于这两道题让学生讲解，下面的同学听得很认真，没有溜号的，比我讲有吸引力多了，“小老师”发挥了很大的作用。从学生眼神中可以看出来，我觉得还有很多学生希望我也能给他们那样的机会，并且也那样称呼他们。

从此以后，我经常给学生这样的机会，让他们都体验到当老师的感觉，把机会让给学生，不去过多“侵犯”，他们才是学习的主人，把讲台让给他们，让每个人都成为“小老师”，还学生快乐的课堂！

二、考评课注真情

阶段考试后，我上课时把考试卷发下去，分成三个分数段让三类学生站起来读自己的分数。

面对自己的考试分数，有的掩饰不住成功的喜悦；有的愁眉紧锁，一脸无奈；有的唉声叹气，懊悔不已……

我先让学生改错题，让几名“小老师”各自负责解答自己小组同学的询问，问答在紧张而有序地进行着。

基础知识解决完后，要解决考试难点了，这次试题难点聚焦在物质分类和实验的部分试题上，分别请三名“小老师”主动上前进行了讲解，整个试卷改正完毕。

接下来我又先后请了六名同学各自代表好、中、差三种类型的学生发表了自己的考后感言，也深深地触动了学生的神经，都陷入了沉默之中。

我也对本次考试进行了总结，分别对不同层次的学生提出了要求，并对他么进行了鼓励。

最后，向六名学科“优秀标兵”和“进步标兵”颁发了奖状并自费给他们买的纪念品，鼓励他们再接再厉，戒骄戒躁，号召其他同学从12名同学中找到自己的榜样，为中考打下坚实的基础。

为了这次考评课，我做了精心的准备，突破了以前“总结”和“改正”两大块单调模式，充分调动了学生的积极性，使多人用真情实感参与了这节课，收到了比以往更好的效果。

我相信通过我的真情和同学们的实感会给一些迷失心路的同学带去一些光明的，同时再一次让我认识到：面对这群天真烂漫的孩子们，一定要注意形式的选择，让他们喜欢，让他们容易接受。

（作者单位 吉林省通化县二密镇中学）