中学作文教学四法
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随着教学改革不断深入，语文教学观念已发生了很大变化，学生自主、合作、探究的学习模式渐渐深入课堂，作文教学的改革也势在必行。如何让教师走出传统作文教学的困惑，让学生在作文中更好地发挥主观能动性，得到更有效的提高呢?笔者在平时的作文教学中，经过摸索学习，积累了一些方法，拿出来与大家共同探讨。
一、课文实例，提供写作示范
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读可以给学生提供写作的“活水”。阅读对于学生这一写作主体的重要，不仅表现在提供资料等方面，更在于提供了写作技巧的典范。每教一篇课文，我都向学生强调，它只是一个例子，读者可以从其中悟到有助于写作的一些东西。例如在学了鲁迅的《从百草园到三昧书屋》后，可以让学生思考：为什么鲁迅先生要在一篇散文里写到完全不同的两种生活，有什么必要或好处?读完法国作家都德的《最后一课》，也应想一想：这篇小说为什么会选取“最后一课”表现法国人民的爱国精神?又为什么能把人们的“不觉悟”展现得那么充分?面对和平宁静的生活，我们可以怎样表现爱国情怀呢?进入英国小说家笛福的《鲁滨逊漂流记》，自然会碰上一个问题：小说里为什么要采用那么多的心理描写，对表现环境有什么作用?培养学生带着问题阅读的习惯，阅读时力求解决问题，会使学生不知不觉地获得许多写作上的能力，增强许多写作技巧。
二、课外练笔，获得成就感
课外练笔是写作教学中的一项常规作业，如果利用得好，那么将对作文教学起到不可估量的作用。在这方面，我运用了以下方法：
1、多找学生的闪光点。
学生的习作不论质量如何，都是他们的劳动成果。作为教师，理应尊重学生的劳动，要坚持正面教育，以鼓励为主，注意保护学生的积极性。在给学生练笔下评语时，多找其优点和长处，并加以表扬；对学生创新的构思和新颖的立意，尤其要给予充分的肯定。每次作文讲评时选几篇优秀的或至少有某一方面长处的文章作为范文，推荐给全体学生，并且让覆盖面尽量大一点，让更多学生享受到写作的成就感。学生一旦在学习中取得的成绩能得到及时肯定，便会产生一种成功心态，发现自己的能力和价值，从而不断地进取和追求。
2、指导学生发表作品。写作不像解题那样容易检验对错，也很难有成就感，学生努力了一段时间后不见成效，就容易放弃。我经常指导学生在校刊和其他语文杂志上发表一些文章，激发其写作兴趣。同时，还鼓励学生自己主动向外投稿，参加各种征文活动。兴趣依赖于成功，人们在尝到成功的甜头后会产生无穷的动力。如上所述，在作文教学中，尽可能使学生对自己的创作成果都有一种“成功的”和恰如其分的自我欣赏与陶醉的心理，享受创作的快乐，从而点燃学生的写作热情，这样他们在写作中就会经常保持一种积极的心理状态，写作思路就更畅通，写作水平也就容易得到提高。
三、合作评改，培养多种能力
作文写好后，在老师指导下，学生可以互评互改。这样，既能把老师从繁重低效的作文评改中解放出来，又调动了学生的内驱力和积极性，促进相互了解与合作，取长补短，共同提高写作水平。我在运用这一方法时，首先要确立本次作文的评改重点及评分标准，如：文章的格式是否正确、选材是否典型、结构安排是否合理、中心是否鲜明突出、表达方式是否准确、语言是否通顺、简练，然后每组指定一个语文能力强的组长，一人念其他人评，意见分歧时，可问老师，也可在班内讨论。这是训练学生比较分析问题和听说能力的好机会。最后互相传阅，由书写工整的同学把讨论好的评语写在文后，并选出向全班推荐的文章。这样既避免了学生改作文时的盲目性，又发挥了他们的主体作用。每个同学都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。经过多次评改实践，学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，跟以前的“学生写，老师改”的老办法比，在同样的时间内，加大了训练的密度，增加了学生听说读写活动的机会，自然也增强了自己的写作能力。整个评改过程，学生始终处于积极主动的地位，对作文的兴趣也越来越浓。为了让学生有更多的练习机会，有更独立的思考，我还在课堂上尝试了开放讲评。我的做法是这样的：先由同学推荐几篇优秀作品，再由被推荐的同学在讲台上朗读自己的习作并自述构思过程；批阅该文的同学上讲台评讲；同学自由评价；老师总评。这样，课堂时而平静如水，时而争辩如涛，时而又掌声四起……一堂课经常是在学生的热情交流里结束，学生意犹未尽地走出教室，盼望着下一次作文课、讲评课的到来。
四、反复修改，提高作文水平
作文评改后，还应让学生重写。如果时间允许，应进行多次修改，直到发挥出学生最好的水平。修改是构思的再深入、再创造的过程。俗话说：学无止境。写作是一种精神劳动，文章作为这种精神劳动的成品在这方面体现得尤其突出。写作的构思过程不仅发生在写作动笔之前，活跃在写作进行之中，还继续在写作修改阶段。构思是为了完成对作品内容和形式两方面的各种考虑安排，而这些考虑安排往往不是通过一两次构思就能圆满解决的，认真严肃的修改，就是构思的再深入再创造的过程，修改的次数愈多，只要方法得当，对写作产品质量的把关就愈严。“文章不厌百回改”的道理即在此。
作文教学改革，有成功的喜悦，有摸索的迷惘。这块硬骨头，愈啃愈有滋味，这块园地有待大家一起开垦，我们的探索目标就是更大面积地提高学生的写作水平。