在科学探究活动中解放幼儿的时间和空间
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摘 要： 在科学探索活动中激发幼儿主动探究、创新创造是提高幼儿科学探究活动有效性的关键所在。作者借助区域活动和自然角种植地这个平台，尝试多种有效的措施和策略，充分解放幼儿科学探索的时间和空间，从而进一步激发幼儿主动探索的意识并调动其积极性，提高幼儿自主探索和学习的能力。
关键词： 科学探究活动 幼儿活动 时间和空间
一、引言
主体在活动中的自主性和参与度，是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动，主体不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展意义不大；自觉适应——主体接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；主动创造——活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现，这是最富有发展意义的活动。
《3～6岁儿童学习和发展指南》明确提出了科学探究的目标：“亲近自然，喜欢探究。在探究中认识周围事物和现象。”这与伟大的教育家陶行知先生提出的“解放幼儿时间和空间，保证学生有时间去独立学习、活动和创造，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里”的理念是不谋而合的。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，大自然是幼儿学习的活教材，幼儿的探究活动应紧密结合幼儿的实际生活进行；幼儿的探究活动应该突破短短的几十分钟的教学活动，在更加自由、宽松的探究环境中拓展，体现“生活即教育”的先导理念。
二、解放时间，引导幼儿“超时间”探究
我们要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的。记得以前读过一个小故事：有一天深夜，原子物理学的奠基者卢瑟福走进实验室，看见了一个研究生仍在实验台前勤奋地忙碌着。卢瑟福关心地问道：“这么晚了，你在做什么？”研究生回答：“我在工作。”“那你白天做什么了？”“也在工作。”“那么，你一整天都在工作吗？”“是的，先生。”研究生还等着卢瑟福夸他呢。卢瑟福稍稍想了一下，然后说：“你很勤奋，整天都在工作，这自然是很难得的，可我不能不问你，你用什么时间来思考呢？”学习好的诀窍不是“学习、学习、再学习。”不要用功课填满幼儿的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。使他们有时间思考、有条件实践，在接触自然和社会中自主地活动，创造性地活动。
（一）区域活动突破课堂的限制，让探究延续。
幼儿个体间存在差异，因此我们应允许幼儿根据各自的能力来完成任务，以保证他们获得全面满足的体验。科学区好比是幼儿学习、探究的“大后方”，不管幼儿在课堂教学中“战斗”如何，他们都可以在区域活动的时候继续探索，用他们喜欢的方式、不同的方法、适合的节奏。在幼儿探索学习的过程中，我们“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。”科学区就是一个可以让幼儿发挥个性、挑战自我的快乐天地。因此，在教学活动后，我们会根据幼儿在活动中的表现，认真分析存在的问题和幼儿遇到的困难，并将相关的内容和实验设计成区域材料，投放到科学区中，并提出进一步的要求。既能满足在教学中没有结束探究尚未取得成功的幼儿，又能对已经能完成的那部分幼儿有一些新的挑战，延续他们探究的欲望。比如在科学活动《橡皮泥小船》中，大部分幼儿由于用橡皮泥捏的形状中间凹度不够，而没有能形成像船一样的“船舱”，或者是放进水里的时候太重导致“船舱”进水没有成功浮起来。这个实验对幼儿很有挑战性，也激发了幼儿的挑战欲望，因此幼儿在活动中兴致很高。我们就将橡皮泥等材料投放到了科学区，鼓励幼儿利用区域活动的时间继续尝试。对于小部分已经成功的幼儿，我们建议他们可以探索多种能让橡皮泥浮起来的方法。从“上课”到“下课”，我们突破课堂上时间的限制，将幼儿探究活动延伸到区域活动中，保证幼儿有足够的自由探索的时间。
（二）延伸活动激起问题的悬念，将探究延伸。
生活中的每时每刻都可以成为孩子自由探究的“美好时光”，我们引导幼儿“跨时间”的探究。一次晨锻的时候，小朋友们都被正在修剪树枝的工人老爷爷吸引过去了。老爷爷拿着大剪子正一根根修剪枝条。“树枝都剪掉了！”子涵像发现新大陆一样告诉大家。“树叶都掉光了，要把他们剪掉。”斯斯看了以后很镇定，若有所思地说。辰辰好像赞同斯斯的看法：“对呀，秋天树叶都掉了，明年还要长出来的。”孩子们自由讨论开了。老爷爷仍然聚精会神地修剪着。不一会，一棵树只剩下了光秃秃的树干，其他的枝条全部剪光了。“全部都剪光了，你们看！”有的小朋友叫起来。“这棵树死了，所以要剪掉。”小艺猜测。“是的，死了就要剪掉。”羽淳是小艺的好朋友，也同意小艺的看法。老爷爷又开始剪旁边的一颗一样的树，大剪子放在枝条的根部，咔擦又全部剪掉了。“怎么这棵也死了，全都死了吧。”大家又开始议论开了。“爷爷，你干吗要把树枝全部都要剪掉啊，都剪掉了树要死了。”辰辰按捺不住心中的疑惑和好奇，主动询问起了老爷爷。爷爷告诉我们这种树俗名“剥皮树”，到了秋冬天它们的树皮会自动脱落，树叶全部掉光，整棵树就是光秃秃的。要把树枝全部修剪掉，明年春天的时候会长出新的树皮和树叶。
在从爷爷那里得到了一些信息之后，幼儿的好奇心进一步得到激发，都觉得这种树非常特别，继续探究的欲望更加强烈。从幼儿的讨论中也可以看出，幼儿对树木生长变化与季节关系或是一些常识方面的理解是比较片面的。《3～6岁儿童学习和发展指南》提出教育建议：“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法搜集证据。”在遇到困难或疑问时，教师应该在激发幼儿已有经验的基础上，鼓励他们自己想办法解决问题，帮助他们在这个过程中获得感性经验，学会解决生活中实际问题，提高幼儿的探究能力。因此，对于幼儿的讨论和种种想法我没有做任何评价，而是抓住这个幼儿感兴趣的问题鼓励幼儿回家以后可以在爸爸妈妈的帮助下查阅修剪树木、“剥皮树”特性、秋冬季树木生长变化的特点等更多的资料，给幼儿设下了悬念，激发他们继续探寻秘密的热情与愿望。
三、解放空间，支持幼儿“超空间”探索
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”校园里的任何角落都可以成为孩子观察探索的“坚实阵地”，生活更是幼儿探究活动的主要对象和“主阵地”。教师要尽量“扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校和课堂中”。
（一）社区实践活动领幼儿走近生活。
探索性活动是在教师观察幼儿关注的问题中产生的，在活动中幼儿有着明确的活动目标，有着积极的参与愿望。活动中的幼儿是主动的，教师关注的不再是活动的结果，而是活动的过程。例如在《我的家乡——吴江》主题中，我们带幼儿走进公园，带着纸和笔，对公园进行论文实地勘察，欣赏公园的各种设施与景观，了解它们在公园的大概位置，幼儿用自己的方式进行记录，然后在小组讨论和集体交流的基础上进行公园简易地图的设计与制作。在这个过程中，幼儿作为公园勘察活动的主人，进行了仔细的观察和积极的讨论，自主收集各种信息，他们不仅对方位、方向和地图有了进一步的感知，幼儿自主合作、分享交流等解决问题的能力也得到了发展。
（二）自然角种植地带幼儿亲近自然。
《3～6岁儿童学习和发展指南》明确提出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”幼儿是发展中的人，好动是他们的天性，好玩是智慧的摇篮，好问是求知的表现。不要把幼儿关在教室中，让他们到大自然，到社会中去扩大视野。教师应多提供机会让幼儿去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。因此，我们精心规划、创设和管理班级的自然角和种植地，利用散步、课间等空闲时间组织幼儿观察、讨论、记录，“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。”
一次散步的时候，幼儿偶然发现一条丝瓜掉在了地上，“还能不能吃啊？”这个幼儿自然提出的疑问拉开了对丝瓜的研究的序幕。第一次捡到了丝瓜以后，大家就对“能不能吃”“老没老”进行了讨论，在活动中我们“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题”，“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证”。大家经过商讨，最后选择了最可行的办法“切开”来验证。随着时间的推移，当我们再次去种植地的时候，幼儿又关注到了丝瓜。发现了一条有个口子露出一点黑乎乎东西（丝瓜筋）的丝瓜。通过观察、触摸，慢慢地幼儿开始认识丝瓜筋，他们开始感受到丝瓜的神奇，幼儿探究的兴趣和欲望更加高涨，都期待着再过一段时间以后能看到丝瓜筋的“真面目”。本来是打算继续第三个活动，等过段时间再去看看丝瓜的变化。从而直观地认识丝瓜筋，探讨它的用途及跟人们生活的关系，等等，还打算用丝瓜筋进行印画、洗涤等活动，让幼儿进一步感知丝瓜筋的特性。但是可能是由于丝瓜藤枯萎影响美观，被处理掉了。我回乡下的时候想看看能不能找到完整的丝瓜筋，但是很遗憾由于老村改造，蔬菜地都被拆除了。我只能带来家里唯一的一小段洗碗用的丝瓜筋供幼儿观察和认识，第三个活动没能充分地开展。对植物认知和探究也是科学探索的重要组成部分，我们将幼儿自主探究的阵地延伸至了自然角和种植地的观察中，进一步拓展了探索空间，并在时间上追求延续性和完整性，保证幼儿探究充分、自由、深入、自主。
大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。让幼儿在自然中去感受、去体悟、去探寻，到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识、开阔视野的途径。谁都明白要让幼儿知道春天的美丽，最有效的办法是走出学校，走进大自然，让他们亲身去体会。我想这样的感受效果是任何华丽的语言所难以达到的，枯燥乏味的讲解还会使幼儿越来越失去兴趣。马斯洛在论述人的创造力时说，每一个人都有一定程度的创造力，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明。因此，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。
四、结语
我们的科学探究应该是摆脱教学活动的束缚、突破课堂教学的模式的，将科学探究的时间延续，将探究的空间拓展。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要”，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，进一步解放了幼儿科学探究活动的时间和空间，丰富了探究的内容和形式，激发了幼儿主动探索的兴趣和欲望，让幼儿成为探究活动的主人，在科学探究的“时”“空”中尽情漫步。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.9.
[2]国家教育部.3～6岁儿童学习和发展指南（征求意见稿）.2012.5.
[3][英]约翰斯顿.儿童早期的科学探究.上海：上海科技教育出版社.
[4]朱小娟.让幼儿在探究中学科学.北京：北京师范大学出版社，2009.6.
[5]中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会.幼儿园科学探究的教与学.南京：南京师范大学出版社，2006.3.