如何促使学生有效学习

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在数学教学中，定义说了很多次，同类型的题讲了很多遍，学生却总也学不会。或者只会简单的模仿，当题目稍做改变时，又不会做了，这说明学生只是机械被动的学习，效率低下，那么如何促使学生有效学习，我想可从以下几点起。

1、 站在学生的角度思考问题。

作为老师我们总是责怪学生，简单的方法讲过很多遍，为什么还要固执的选择麻烦的方法。疏不知，这些方法未经过学生自己的思考未将知识纳入自己的认知体系又怎能运用自如，而我们自己也是在不断的思考与解题道路上逐渐发现并总结出简单的解题方法，所以为何不能让学生说说他的笨办法，而不是急于肯定或否定。在学生思考的基础上加以引导，让学生通过比较发现，自然就会主动选择简单的方法。如在学习平面坐标系中点的平移时，学生总习惯于画图找点，而将总结的规律置于一旁，这必然浪费时间，不如让学生去解一系列同类问题，如将点（1，2）向上平移1个单位，2个单位，3个单位的坐标是什么，通过做图学生可写出向上平移后的坐标（1，2+1）（1，2+2）（1，2+3）从而发现点（x，y）向上平移K个单位的坐标是（x，y+k）那么点（1，2）向上平移5个单位的坐标是（1，7）经过这一思考及解题过程，学生发现利用规律（x，y+k）能更迅速的写出答案，而无须作图。

2、 模糊概念教学，重在对定义的理解与使用。

例如方程的概念：含有未知数的等式叫做方程，那么x=1也叫方程，而它其实是方程的解，所以在教学时不必太多追究概念，而中小学的许多概念都只是一种描述性的定义，而准确的定义可能在大学以后才会接触到，课程标准的要求也是能用所学的知识解题，所以只要学生能理解概念并会使用就够了。

3、 培养学生的质疑精神及学会倾听同伴的声音。

教学中我们告诉学生的东西，学生往往深信不疑，不会提出疑问，哪怕有些东西是错的。有怀疑有思考才能做到对知识的深刻领悟，如三角形三边关系的探求：一组边8，12，4因8+12〉4所以可构成三角形，因满足两边之和大于第三边一部分学生会不加怀疑的说它是对的，另一部分学生则很快发现8+4=12说它是错的，为什么？因为三角形中任意两边之和都要大于第三边，通过质疑及倾听同伴的声音，学生才能真正将他人的知识变为自己的。

4、 让学生成为课堂的主体。

多少年以来，我们的学习模式总是老师讲，学生听，老师做题，学生模仿，而忽视了学生的主体性。由于担心学生做不了或做不好，而不去让学生自己探索发现问题，没有主人翁感，只是学习的旁观者，肯定难以全身心投入到学习中，学习效率低下自然也是预料中的事，所以教学中一定要让学生自己动手做动口说，那怕一节课结束还没有完成既定的学习任务，表面看是浪费了时间而实际学生自己思考和发现问题后会对知识有更深层的理解，也才不会在解题中不断犯错，实际上节约了时间提高了效率。

通过以上几种做法，变学生被动学习为主动学习，由旁听者变为参与者，在体验了挫折与失败后，收获成功，才能促使学生更有效的学习。