加强阅读指导,让数学课堂具有丰厚底蕴

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学习能力的核心是阅读能力。在课堂教学中，培养学生的数学阅读能力，让学生掌握学习的“钥匙”，能产生事半功倍的效果。当今学生们虽然爱读书，但对于教材的认识并不深刻，其中能够主动、充满兴趣并且方法得当地阅读课本的学生几乎没有。因此，必须对学生加强数学阅读能力的培养。如何培养和提高小学生的数学阅读能力？应从以下几个方面入手：

一、激发兴趣

读是理解的前提，疑是思维的开端。在教学中围绕知识要点，创设情境，能诱发学生迫切阅读的动机，激发阅读兴趣。教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情境，将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉地走进数学阅读的殿堂。例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。

二、掌握方法

由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新问题。在教学中，教师一概地都去示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地去学。教师要善于利用“语言智能”这个媒体沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决问题的途径。例如：第十册第64页的第10题：写出分母是9的所有最简真分数。要完成这道题，必须从以下三个方面思考：分母指定是9，最简分数，真分数。既培养了思维的严密性和周全性，又将知识串联起来。通过阅读，联系新旧知识，既复习、巩固了旧知，还掌握了新知，又辨别了易混淆的概念，可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，让学生在阅读中体验和掌握数学思想方法，真正提高阅读效果。再如：体积和容积的概念，在阅读时应融会贯通读出其间的联系与区别。

三、反馈交流

人们平时的日常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系、量的变化以及在量与量之间进行的推导和演算的一种语言，它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点。正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表达自己的数学概念。

例如，教学苏教版第四册“乘加、乘减两步计算实际问题”时，通过创设情境，让学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题促使学生发展，然而在教学中，由教师简单浅显地提问，将学生的思维引入预先设置好的圈内是一种较为普遍的现象，但是学生对于这一类的问题就缺乏探究的热情。因此，在本课教学中让学生反复阅读已知条件，通过阅读使学生理清数量之间的相互联系，自主选择相互关联的条件，自己提出问题并解答。学生可以选择其中的“大猴采了3筐，每筐12个”这两个条件，提出“大猴采了多少个？”一步计算问题，也可以三个条件都选择，提出“两只猴子一共采了多少个？”“大猴比小猴多采多少个？”等两步计算的问题。在这样一个情境下，使学生自觉地体验到问题的必要性，使他们的思维被激活，自觉主动地投入到学习中。教学中可以在问的过程中注意指导读，在读的同时，加强理解，从解决一个问题，自然过渡到解决两步计算的问题，大部分学生在学习中并不感到困难。总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中提高数学阅读能力。

四、提高技巧

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间。向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

1.组织学生阅读课本 教材为学生提供丰富的阅读材料，如教材中“读一读”、“练一练”、“你知道吗”等阅读材料生动有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11册教材中介绍祖冲之的生平及中国对圆周率研究的贡献，学生从欣赏的角度去读，兴趣盎然。

2.教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材，丰富学生的的阅读材料 如古今中外著名科学家刻苦学习，不断攀登科学高峰的事迹材料。又如从报刊杂志、电视广播等媒体提供的许多有意义的问题，教师可以充分地从中挖掘适合学生学习的素材让学生阅读，既拓宽了学生的知识面，又提高了数学阅读水平。

3.优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画也都是丰富多彩的数学阅读材料 教师要充分发挥信息技术的优势，利用多媒体、电脑等现代化工具进行阅读，这样能为学生提供更生动、形象、直观、感染力强的数学信息。

总之，作为数学教师，应该重视数学阅读教学，尤其作为小学的数学教师，为学生的主动发展提供可能，数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石。

（作者单位：江苏省盐城市第二小学）