初中历史课堂要注重学导结合

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如何在历史课堂教学中发挥学生的主体作用呢？根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘，对课堂教学形式也进行了更新设计，让学生具有自主学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，努力创造高效的初中历史课堂。

1　关注学生的“学”

第一阶段是学生独立学习。这一阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文有由面到线到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲式，让学生在自主学习时解决，这种形式看似简单，但都是要求学生掌握的基础知识，必须准确无误地掌握。让学生利用学案独立自主学习10分钟左右。学生在自己整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆，反复记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就有一个大概的印象。对一部分好学生来说，相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样，学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。现在学生的时间实际上非常紧张，课下看历史的时间非常少，只能向40分钟要成绩。

第二阶段是学生合作学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。在这一阶段尝试的主要是小组合作学习，学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

2　教师要善于“导”

所谓教师的“导”，主要是指学生完成第一阶段填空题后，教师适时引导，顺利地转入第二阶段的学生合作学习。教师在这一阶段要充分发挥好承上启下的作用，为学生创设一种融洽的学习情调和课堂氛围，把学生带进一个与学习任务和学习内容相适应的理想境界。

首先，教师要在最短的时间内，高效精讲。教师要熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“三个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，学法指导到位。教师的讲解时间控制在10钟之内，突出重点和难点，特别是学生容易混淆的地方和难理解的地方要讲清楚。用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学习。

其次就是引导得法。初中历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的引导到位，而教师引导的关键又是课堂导言即导入语。教师的课堂导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，就能收到较好的教学效果，从而激发学生积极合作学习；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。导入语的设计没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。如：学生喜欢看电视，可利用多媒体放映与课堂内容有关的视频，再现当时历史画面，紧紧吸引学生的注意力和学习历史的兴趣。利用最新的热门话题引导学生探究问题，这是一种非常有效的吸引学生的方法。

最后是巧设课堂问题。课堂问题设计是小组合作学习的前提和基础，它直接关系到小组合作学习的成败。问题设计要有针对性，根据学生的思维特点选择恰当的切入口，明确目的，围绕教材的核心形成系统的、有条理的、层层铺垫不断深入的问题框架。课堂讨论的题目不宜过多，教师应该根据教学的需要，紧扣教材，充分挖掘教学内容中的难点、重点、疑点，设计成课堂讨论的问题，并通过小组合作学习，完成知识的自主学习。

3　“学与导”结合

所谓学与导结合，就是教师针对学生学习过程中存在的问题，通过互导、互动强化合作与探究加以解决。

首先是小组内的交流与合作，在教师指导、调控下，使学生的学习内容最大限度的在小组内得到消化。同时在小组内找出共性问题，寻求解决的方案。

其次是全班交流。各小组汇报情况后，由教师引导学生进一步查阅资料，在原答案基础上，改进完善问题的答案。还有教师要针对各小组的目标掌握情况，互动情况等及时作出鼓励性评价。

最后是精讲点拨。合作交流后，对于个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的问题，教师采用点拨和探究的方式给予解决。