在班级土壤中萌发自信

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作为一名班主任，在班级管理工作中经常会碰到不少学困生，由于自身原因或外在因素的影响，他们学习效率低下，对学习失去信心。而自信心是一种相信自己，追求实现自我价值的积极心理倾向，它可以使人产生积极的心理暗示，激发人的自尊、自爱、自强之心，从而最大限度地发挥出潜力，迈向成功的彼岸。如何重塑和培养学困生的自信心，是笔者一直思考和探索的课题。下面笔者结合自己的工作实践，谈谈在重塑和培养学困生自信心方面的体会和心得。

一、了解――产生自信的基础

1．了解学生，对症下药

学困生都在学习上遇到不小的困难，但是存在着个别差异。班主任应该怀着一颗真诚的心去了解学生的学习生活、家庭生活以及真实的内心世界。教师切忌以成年人的认识去代替学生的认识，而应该站在学生的立场，去考量他们的行为。只有这样，我们才能真正了解造成学生学习困难的原因，并为他们制定出一套教育策略与方法。笔者每接手一届新的初三班级，总要先去初步了解班级中的每一个学生的情况，锁定学困生，然后花大量精力，通过各种途径和方式去了解学困生。比如女生A，她的学习态度比较恶劣，经常与教师顶撞。在初二期末的时候，她参与了一起社会恶性事件，学校给予她留校察看的处分。在初三开学的第二天，笔者与她进行了第一次谈话，从她口中了解了恶性事件的原委以及她的担心顾虑。笔者鼓励她重新开始，投入初三新的学习生活。笔者知道她逆反心理特重，每次碰到有“情况”的时候，都会注意运用恰当的方式方法对她进行教育。只要我们把握学生的个性特点，用心去了解，必然能找出唤醒学生自信的对策和良方。

2．了解自我，焕发自信

自我意识是指主体对自我的意识和评价。健康的、成熟的自我意识会给人带来快乐和积极的社会效果，反之亦然。而初三学困生对自我缺乏正确的认识，对自我持否定的评价，失去了最初的原动力，失去了学习的自信心。笔者在班级管理工作中，创设各种情境，让学困生认识自我。比如上述案例中的女生A，笔者通过与她的多次交流，让她了解到真实的自我。虽然她有明显的缺点：学习态度不够端正，学习习惯不好，成绩比较差等。这些主要是由她对学习失去信心导致的。但她身上也有很多优点，比如性格开朗，做事认真，生活自理能力比较强等。当她意识到自己的优点时，自信的笑容就会浮现在她的脸上。

我们班主任在日常班级管理工作中，不仅要了解学困生的病因，对症下药，更重要的是通过各种途径和方法帮助学困生了解现实的自我，能够正确地进行自我认识和自我评价，帮助学困生树立合理的理想自我，激发学困生学习的自信心。

二、激励――树立自信的试金石

1．激励在挫折之后

学困生由于学习基础差、能力低、学习习惯不好等原因，在学习上是经常失败，屡遭挫折。在逆境中的人，特别需要别人扶持一把。所以教师的激励，特别能满足学困生心理上的需求，激发他们学习的斗志。作为班主任，笔者经常去了解学困生在学习和生活上的困惑，疏导他们心中的烦闷，鼓励他们调整状态，继续投入“战斗”。比如，班上有一女生B，有一天，有学生告诉笔者她在教室里哭!笔者把她请到没人的地方，先劝她，让她先止住了眼泪。在交谈中，笔者了解到，她是因为刚才在课上听不懂数学老师讲的内容，自己嫌自己笨、心里难过才哭的。“你想要学好，有积极向上的心，值得表扬啊！”“你听不懂，也不要气馁！眼泪是解决不了问题的！”……笔者及时调整她的心态，让她鼓起克服困难的勇气，帮她制定合适的目标，教授提高学习成绩的策略和方法。

2．激励在成功之时

成功是自信的源泉。学生的自信心是随着体验成功次数的增加而逐渐增强。学困生无论取得多么小的进步和成功，教师都应该以此为契机，通过引导来培养他们的自信心。也许这些进步和成功，在常人眼里多么的微不足道，但教师要善于捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予及时必要的表扬和鼓励，肯定他们的点滴进步。比如，上述案例中的女生B，经过一段时间的努力，在初三上学期的期中考试中，数学从来不及格的她，这一次考试及格了。“我考及格了。”她跑到笔者的办公室，来向笔者报告这一喜讯。“不错！继续加油啊。”笔者与她一起分享了成功的喜悦，并且鼓励她总结经验再接再厉。

“激励”在《现代汉语词典》里是激发鼓励的意思。学生在自己成长的道路上都希望得到教师的肯定和鼓励，尤其是那些在成长道路上缺乏自信心的学困生。作为班主任，我们对学困生的激励可以是在他们遭遇挫折之后，使他们从挫折中吸取教训，使自己变得聪明起来；也可以在他们获得成功的时候，哪怕是很小的进步，使他们燃起星星之火可以燎原的希望。

三、赏识――形成自信的点金术

1．捕捉赏识的闪光点

那些天天让你烦恼的学困生，哪有让人赏识的地方？而罗丹曾经说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。比如，笔者所带的一个班级中有一学生C，学习成绩比较差，品行不好，经常与社会青年来往，但是她的字写得比较漂亮。笔者对她说：“老师很羡慕你，能写一手好字，你帮助老师负责班里的黑板报工作可以吗？”学生C虽然有些迟疑，但还是答应了。从那开始，学生C感受到笔者对她的信任，在她身上逐渐少了一些社会俗气，一个初中学生该有的朝气在她身上慢慢显露出来。笔者觉得，我们班主任应该怀着一颗伯乐的心去捕捉每一位学困生身上的闪光点，发现他们的潜力、优势，培养他们的多种能力。

2．把握赏识的契机

赏识可以最大限度地激发学生的潜能，教育学者周弘的全聋女儿的成长、成才是赏识作用的最好体现。而单凭班主任教师对学困生的赏识是不够的。为此，笔者利用晨会课或班会课，当着全班的面表扬某位学困生的良好表现和点滴进步，让班级中的学生也赏识他。利用与同事的闲聊机会，让班级的任课教师赏识学困生。加强家校联系，改变家长的教育观念，让家长赏识自己的孩子。班主任教师应该把握赏识的契机，让班级中的学生赏识他们，让任课教师赏识他们，让家长赏识他们，最终让他们自己赏识自己。

赏识，它并不深奥，一句温馨的话语，一个的动作，一次表现机会往往就蕴涵着赏识，就能生动地表达你的赏识。赏识学生不能只是一时，也不能针对一事；不能想起来说几句让学生高兴的话，不高兴的时候就吝啬你的赞赏。我们要把赏识进行到底。在一次次被赏识下，学困生就会形成积极的心理暗示，他们自然而然向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。

总之，班主任在平时的工作中，要以学生为本，以促进学生的发展为己任，通过多种途径寻求培育学生自信心之妙方，奉献我们无私的爱，以达到培养我们的学困生自信心的目的。面对初三――人生的第一个转折点，笔者由衷地希望我们的学困生能够自信地面对学习，从而能够飞得更高更远。

参考文献

［1］关文信主编.问题学生教育指南（中学班主任版）［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.

［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.

［3］郭亨杰，谭顶良，傅宏，黄辛隐主编.初中心理教育指导［M］.南京：南京师范大学出版社，2002.

［4］东子.快乐教育18法――轻松做老师教出好学生［M］.桂林：漓江出版社，2007.