禁补令为何禁而难止 打造高效课堂

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[摘 要] 关于禁补令。成功教育认识的误区造成千军万马挤独木桥的现状。高效课堂是社会的要求。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

[关键词] 教师 高效课堂 高效

一、关于禁补令

近年来，全国各省教育部门向各中学下“禁补令”的现象已司空见惯，但总是“上有政策，下有对策”。2010年12月21日湖南省教育厅下发的“禁补令”,: 号称是目前全国下达的最严“禁补令”。2011年元月湖南省教育厅再发“铁令”，遏制寒假补课。“禁补令”是下发了，但是，补课还是照常进行。只不过是由公开变成了“暗战”。因为人们普遍认为不补课会造成升学率的下降，不补课学生就很难考出好成绩，学校无法向家长和社会交待。又因为目前上级教育行政部门对高中教育质量评估的核心内容就是看它的升学率！在中国这个一考定终身的教育制度下，“禁补令”，对于真正限制补课的实际效果有限。要真正打破应试教育，推行素质教育，最根本的是改变教育观念及上级教育行政部门对学校教育的评价方式：以高考成绩做为评价一所学校的唯一标准。

二、原因及现状

“成功教育”认识的误区：

误区一：人们普遍认为只有上大学才是成才之路。只有上了大学才能走向成功；也只有考上大学才算是成功。这就造成了千军万马挤独木桥的现状。其实我们这个社会需要各个行业的人才，正所谓“行行出状元”。我们的学校教育应该更多的关注学生的全面发展。

误区二：认为只有在课堂上才能学到知识，忽视课外活动中的学习及社会实践活动。拼时间-补课之风日烈，师生身心疲惫。目前在国内各中学为了追求升学率，除了正常的课时外，周末及节假日都被安排来补课，补课成风，学生们没有节假日、没有周末，从清晨到夜晚，学生们天天呆在教室里苦读，学校、教师及学生都在和时间较劲，在他们看来似乎只有拼时间才会有效、拼时间才会令人心安。学校、教师及家长看到孩子在家里呆着或玩耍觉得是浪费时间，想方设法的让孩子在周末参加各类补习班或学习班，初、高中学生则在学校参加补课。以前在中学，只有高三学生才在周末或节假日补课，而最近几年补课之风愈演愈烈，不光是高中学生没有周末，一些初中生也参加进来。长久如此学生与教师都感到身心疲惫，学生的学习效果如何呢？恐怕得打个问号。学生厌学之风日烈，为以后的学习与发展埋下隐患。

误区三：认为只有拼时间才能有好成绩。除了认识上的误区之外目前很多家庭都是独生子女，父母望子成龙之心可鉴；目前的学校教育的现状过于重视知识的灌输，忽视了必要的社会实践活动及必要的课外活动。

究其原因，人们普遍认为孩子只有呆在学校、呆在教室里才能学到知识，孩子考上大学，才是成功的教育，忽视家庭、社会、社区及社会实践活动的教育，忽视孩子对现实生活的体验，及社会对不同层次人才的需求，这是教育的极大的误区。

其结果是造成相当一部分孩子爱心与责任心的缺乏，情商的贫乏及性格之脆弱。我们要培养的后代难道是这个样子的吗？将来如何担当重任？

三、需求

1.打造高效课堂是新课程改革的要求、社会的需求也是高考的需求。教学改革的核心任务是：充分调动学生的主体性，采用多样化的学习方式促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。只有充分发挥45分钟的课堂效率，以尽可能少的时间、精力和物力投入，在课堂发挥教师的主导性和学生的主体性，才能取得尽可能好的教学效果，高效的课堂应该是学生学习的高效，老师有针对性地讲，把学生的疑难问题消灭在课堂中。

2.打造高效课堂是学生的需求。学生是学习的主体，这就要求我们倡导学生全体发展、自主发展、全面发展和个性发展。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

四、何谓高效课堂

其一、所谓高效的课堂，就是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂就是让学生们在课堂上心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。就是教师有针对性地精讲，学生的精练―将学生的作业消灭在课堂中。

五、如何打造高效课堂：要打造高效课堂应做到以下几点

1.确定高效课堂教学的目标：合理、恰当的教学目标是高效的前提

首先教师要根据课程标准的三维目标、教材的具体内容及学生的认知水平制订单元与课时的具体目标。其目标指向是学生的预期学习结果，行为主体应该是学生而且是全体学生，措辞要清晰、可把握，不能含糊其词，使学生无所适从，学生行为的表现程度也应具体化，如一句话应有两种以上的表述方法，在教学目标制订时可以具体写明：至少写出两种表述方法，有60%的学生都能写出两种表述方法等等。要清楚的认识教学目标。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿点，在教学时，教师如能根据学生的具体情况，运用合理的教学目标去展示课堂，那将是取得高效课堂的先决条件之一。

其次要加强对教学目标的探讨。要明确每节课的教学目标。教学目标要清晰，讲课教师要明白，同时也要让学生明白本节课的教学目标。教学过程应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。

最后要合理出示教学目标：教学目标出示要渗透在教学的各个环节中，完成一个教学任务，出示一个教学目标，把目标分散，各个突破，学生易于接受，易于消化。知识与技能目标是否清晰；是否强调了学生获取知识的过程与方法；情感态度与价值观是否突出重点。教学目标是教师在课前拟定的，在实际的教学过程中，并不一定与学生学习状况完全吻合，会偏离教师课前拟定的目标，因此，教师应根据具体情况适时进行调整。

2.充分发挥学生的自主性，激发学生的学习兴趣，在学生的学上要放开，。在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、合作学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。

3.“限制”教师讲授时间。一般情况下要求教师讲授时间不得超过25分钟，要精讲，做到“三讲三不讲”“三讲是指讲重点难点、讲易错易混易漏点，讲规律与方法。“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

4.要做到“多维互动”，即教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。

5.在讲练上“结合”，做到练习――检测――反馈――矫正连环跟进。

6.注意课堂的生成性：课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课才是高效的课。

7.教师应更新教学观念，确立为学而教的指导思想。

新课程改革的目标是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展培养具有可持续发展潜能与惯性的人，回归基础教育的本质。因此教师要具有新的人才观，要认识教师角色的转变，走出演讲者的角色，成为学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者。同时确立为学而教的指导思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”应成为师者的最高教育境界。

总之，只有建构务实高效的课堂，才能真正实现教育的中兴。

参考文献：

[1]《教师的新视野》刘富喜 朱桂琴.

作者简介：

谭艳华,女,湖南省株洲茶陵县人氏，现任教于湖南省株洲茶陵县一中，高中教师，文学学士。职称：中学高级教师。研究方向：高中英语教学与研究。