在小学英语教学中贯彻新课程标准的几点尝试
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一、精熟把握教材
新课标明确了英语教学的分级目标。如果在英语教学时要准确定位单元目标和课时目标，须精熟把握教材，也就是我们平常所说的吃透教材。广义上讲，教材是指教科书以及与之相配套的练习册、活动册、录音带、挂图、卡片、视频资料等，这里主要说教科书。
首先，教师要会读教科书。以外语研究社出版的小学英语教材为例说明。从三年级起始共八册，作为教师，不管你当前的任务是哪一册，自己手中须备齐八册，以方便自己阅读。第一步，通读八册，要读懂编者的编排意图和教科书的编排体系，整体把握教科书的脉络，站在一定的高度看教科书的内容。第二步，细读你当前施教的一册，按照分级目标要求，读清楚本册中的词汇、功能性表达语句和主题性语言素材以及语法项目。第三步，在备课时，精读模块。模块是相对独立并具完整性的语言单位。教师要读出模块的知识目标、技能目标和情感目标，将其表述在教学设计中。第四步，研读文本。教师可借助教学用书、课程标准等参考资料读文本，挖掘、细化课时目标，做到教学的重点和难点明确，知识目标的定位准确明晰，不偏不漏，难度适中。
其次，在课堂教学中教师要会运用文本，这是课堂教学成败的关键。文本可能是一组句子、一段话或是一篇短文，这些都是编者精选提供的英语语言典范。教师在课堂中对文本的处理，首要的任务是采用恰当的方式让学生熟化文本。熟化是指对英语新概念的正确发音、正确阅读、正确记忆和正确理解。熟化一定要做到堂堂清，不要等到课后。在熟化文本的过程中，教师应该帮助学生感受语言并探索英语的语言规律，从而利用文本中的语言素材进行操练，以达到巩固和强化的目的。学生熟化文本要求教师给予学法指导，注意分层教学。但总的一个要求是“不熟不前走”。
最后，教学切忌文本半生不熟就急于操练，急于运用，这样只能是囫囵吞枣、一知半解、似懂非懂，操练没有效果。长此下去，吃了“夹生饭”，必然会伤学生学习英语的“胃口”，产生胆怯心理，这是与小学英语教学根本目标相违背的。
二、精心准备教学
课程标准对技能的描述，分听、说、读、写和玩演视听五项。
关于“听”，我们必须明确，一是要提升教师的语音素质，教师要有准确的英语口语。如果教师的发音不够准确，请在备课时用录音带等现代教学装备帮助矫正好自己的发音，千万不能把错的、不规范的东西教给学生。二是在课堂上用好图片、视频材料、身体语言等，帮助学生听英语。三是最大可能地用英语口语进行教学，尤其在课堂中用好鼓励性评价语言和指令性祈使语言，让这一类英语口语带动学生良好听力的形成。四是充分发挥好录音带的作用，它是标准语音的一把尺子，也是师生语言之间的一架桥梁，更是语言节奏的一种典范。教师应在录音听力训练中多设计问题，给学生明确听力任务，真正发挥好录音带的作用。
关于“说”。教师应以文本对话为模板，让学生用清晰准确的发音和规范的语调进行师生对话，生生对话，并用图片、关键问题、汉语作提示等对课文进行复述训练，很容易能达到二级目标，在以往的课堂观察中，大多数教师做得很好，很成功，应继续发扬光大。
关于“读”。教师在教学中设计的环节很多，但不规范，没有形成“读”的优化模式。应当处理好以下几个方面，方能达成“读”的二级目标。一是处理好词语正确发音和拼读的关系，形成单词教学规范模式。二是培养学生看图读文的习惯，帮助学生利用图画读懂小短文，并养成按意阅读的习惯。三是培养学生良好的朗读习惯。做到保证学生的朗读时间；注重学生的差异，分层指导朗读；注意朗读的形式。在朗读训练中遵循循序渐进的原则；积极有效地评价、检测朗读实效；开展与英语朗读密切相关的活动。
关于“写”。二级目标对学生的要求并不高，只要教师能给学生规范的板书示范，布置合适的书面作业，目标就很易达成。另外，听说读写的目标最好要在玩、演、视、听、唱等活动中实现，这就要求教师在教学设计中按二级要求设计活动，把英语课打造成新理念、新课标下的新课堂。
三、积极调动学生的非智力因素
教师的教学效果最终是靠学生的学习结果体现的，面对小学生，教师要做到“教好”和“管好”两个层面的工作，要两手抓，两手都要硬。这是一个问题的两个方面，缺一个方面都会影响教学效果。“教好”是指教师的教学行为，它包括上课、批改作业、辅导学生等教学的诸环节。这方面平时说得很多，动脑也很多，但“管好”就显得薄弱了。课程标准情感态度二级目标非常明确：一是能让学生体会到英语学习的乐趣，是指培养学生学习英语的兴趣。二是敢于开口，表达中不怕出错，是指培养学生学习英语的健康心理和意志。三是乐于感知并积极尝试使用英语。四是积极参加各种课堂学习活动，是指培养学生学习英语的主动性和积极性。五是遇到困难能大胆求助。六是在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，是指培养学生的合作精神。
因此，调动学生的非智力因素是“管好”学生的重要举措。学生学习的情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素，这些都是积极的情感态度，也就是利于学习的情感态度。其实情感态度也包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、内向、害羞、胆怯、动机缺乏等。教师一方面是想方设法调动积极因素，另一方面要帮助学生克服消极的因素。对于小学生，我们不得不说考试是其较为唯一的动机，培养兴趣才是至关重要的。在这个问题上大家都想成功，就是做起来非常难，根据经验，培养学生良好的英语学习兴趣须做到：一是抓住小学生的心理特征，喜欢接受新事物，表现欲强，成功后的成就感强等特征。因此教师要真正把学习的主体地位让给学生。二是创设贴近学生生活、难度适中的口语活动，让学生大胆开口说英语。三是开拓评价方式和评价方法，灵活运用一切有利于学生发展英语学习和用英语做事情、提高能力的手段，采用贴近课堂实践、贴近学生语言使用的表现性、合作性的活动为主要评价方式，让评价成为激励学习、展示自我、提升信心的手段。四是书面检测的试题一定要难易适中，学啥考啥、会啥考啥，千万别想把学生考住，切实消除学生学习英语的恐惧心理。至于意志、信心、合作品质等因素，只要兴趣浓厚，兴趣持久，这些因素自然能调动起来。
（作者单位 甘肃省古浪县泗水中心学区）