借读求写于法求化

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叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学中，借助文本例子的作用，在指导学生理解文本、体会写法的同时，引导学生进行仿写小练笔，既可以“取其法”，还可以“用其材”，是一种有效提高学生语言运用能力的读写结合的教学策略。

一、模仿式仿写

1.按事情发展的顺序进行仿写

在三年级的教材中，叙事性课文随处可见，阅读教学中教师要引导学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后再仿照课文练习写一段话。写时可以先引导学生进行简单叙述，先把整个事件说清楚（这有点像列作文提纲），再抓住重点部分，引导学生学着课文的样子进行详细描述，最后指导学生连段成篇。例如，学习《争吵》一课，了解了课文是按“克莱蒂和‘我’因本子被弄脏而争吵起来两人争吵的经过两人和好如初父亲严厉批评”的发展顺序写的。明白克莱蒂的感情变化是“微笑生气悲哀微笑”。就可以指导学生按照课文的叙述顺序写写自己和同学之间的一件事情，并学习抓住人物的动作、神态和心理来描写。

2.按总起分述顺序进行仿写

“总起分述小结”或“总起分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就可以要求学生结合写来加深认识。例如学习了《美丽的小兴安岭》后，可以以“我们的校园”为题，引导学生以“我们的校园是______”的为总述句，用“总起举例小结”的形式写几段话，而后连段成篇。

3.按观察顺序进行仿写

学生习作的问题除了不注意观察外，更重要的在于观察了但理不出写作顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出观察的顺序，并借助小练笔进行仿写训练。例如，在学习《葡萄沟》一课后，可模仿课文从整体到局部，从样子到颜色来描写自己熟悉的植物，并试着学习运用一些诸如比喻、拟人的修辞手法，使文章的表达更生动。又如，教《风筝》一课，先指导抓住放风筝的先后动作“托牵放跑”，进行换词比较，体会用词准确，再创设“搭火车”的游戏情境，让学生在情境中活动，再引导他们把连续的动作按先后顺序写出来。

二、创造性仿写

1.通过句式变化进行仿写

每篇课文都有一些修辞手法或富有特点的句式可供学生仿写，例如，学习《开天地》一课的第四自然段，作者描写中充满了神奇的想象，教学时先让学生找出的身体有哪些变化，再引导学生想想的身体还会有哪些变化，仿照文中的句式进行仿写。在此基础上，变化句式，出示“仰望天空，那飘动的云格外洁白。我知道，那是呼出的气息。放眼大地，那（）。我知道，那是（）……”通过句式变化，逐步提高学生进行个性化仿写的能力。

2.推测情节发展进行仿写

学生初学写作只能是“依样画葫芦”，先达到写作的初步要求———形似。要进一步达到神似，必须超越文本，启发学生合理想象，激发求异思维，引导学生在文本的框框外提出新设想，拓宽新思路，创设新境界，用自己的语言表达，写出与范文相仿而不相同的文章来。例如，学完课文《小摄影师》，让学生想象小男孩哭着离开以后，第二天还会再来吗？如果来，高尔基会怎么说，怎么做？如果不再来，高尔基又会想些什么？引导学生从不同的角度去仿写，即能写出形似，又结合自己的生活实际，发挥想象，写出了神似。

3.利用改编文本进行仿写

在仿写入门以后，通过逐步训练，学生逐渐掌握仿写的要点，自然不甘于停留在“仿”上，还会想方设法地写出自己的心思，能创造性地仿写范文。“仿”是手段，是学行时扶的墙；“创”是最终目的，是不靠任何支撑的独立行走。因此，在让学生“仿”的基础上进一步引导学生学习作者观察事物的方法和表达手法，联系生活实际，灵活运用，不断训练，不断积累，就能逐步提高写作水平。

写要靠读而来，读是感悟积累，写是吸收创造。在读别人的文章时，用自己的思想路线把读来的知识消融掉，并变为自己的东西，这就是创作。借用叔本华的话“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”那么，只有有效地读写结合，于无法之中求得法，有法之后求其化，才能提高学生对语言文字的运用能力。

（作者单位：福建安溪县第九小学）