计算机一体化教学的体会

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摘 要 目前计算机教学没有摆脱传统的课程教学模式，虽然在教学中存在实训教学的环节，但仍偏重于理论化知识的完整灌输，导致理论与实践没有融为一体。一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，是解决专业理论课与实践课脱节，将理论与实践教学有机地融合在一起的有效教学模式。本文拟就技校计算机教学中如何采用一体化教学进行探讨。

关键词 一体化 计算机教学 双师型

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0073-02

当代技校的培养目标是以就业为导向，培养技能型人才为中心，建立完整的课程体系，优化教学模式和考核评价体系，开展有效的计算机教学。传统的教学模式是理论教学、实践教学、校外实习三大环节，其特点是实践教学独立开课或作为独立环节进行。长期以来，许多技工类院校受普通教育学科体系课程教学方式的影响，在教学上没有摆脱传统的教学模式，尽管在理论教学中存在实训环节的教学，却仍偏重于理论化知识的完整灌输，导致理论与实践没有融为一体，大大地影响了教学效果和预期的目标。

一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，使学生的动手能力和动脑能力相结合，体现了能力本位的特点，真正实现了三个转变：从以教师为中心如何“教给”学生向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。一体化教学模式大大提高了学生学习的兴趣和积极性，是一种能够把学生培养成为符合企业要求的合格人才的科学有效的教学模式。以下是我在计算机一体化课程教学过程中的几点体会。

一、深研传统计算机教学中存在的问题

1.没有因材施教于特定的教学对象。技校学生是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年。据相关分析，以形象思维为主的学生群体，可以培养成技术型、技能型、技艺型的人才。技校生基础差，底子薄，与普通高中生是同一层次不同类型的人才，学生的学习缺乏主动性，对学习的兴趣不高，因此，在教学过程中，必须认清与普通高中教育的培养目标有很大差异，对于课程、教学场地、教学组织形式都应有别于普通高中的教学。

2.教学内容与企业需求脱节。目前技工学校计算机专业课程的内容设置过于简单和笼统，有些课程开设不合理，有些实用课程开设不够，许多实用性强、专业性强的课程没有学到，同时在讲授过程中由于种种因素，又没有对一些特别课程进行深入理解；再者，由于学校教学条件和环境的限制，学生对所学理论知识没有得到充分地实践，对计算机知识的更新、应用及处理实践操作问题得不到充分地锻炼，致使计算机教学与就业需求脱节。

二、精选教材，开发案例式一体化课程

1.建立以培养技能为中心的计算机课程体系

计算机课程体系普遍分为两个模块：一是“基础技能模块”，基础技能模块紧跟技术发展步伐，强调应用性，以“够用”为度，主要是讲授一些计算机文化基础、基本操作技能等，可以安排在第一学年内完成，中心课程为《计算机原理》《计算机应用基础》《计算机常用工具软件》、Office办公软件、现代办公设备的使用与维护等；二是“专业技能模块”，第二、三学年可以根据学生爱好及市场需求，根据专业分类、岗位就业需求方面确定具体学习模块，主要分为：计算机组装与维护模块、网络技术模块、广告设计模块、动画设计制作模块、程序设计模块等。

2.开发案例式一体化教材应注意的问题

现行计算机教材大多数还是按学科课程思想编写，知识点偏重于学科体系的逻辑结构的陈述，教材中的内容就像是软件的说明书，只是按菜单讲解各个命令“是什么”“怎么操作”等问题，没有结合实际的需要和典型的案例，内容十分枯燥，即使是很简单的操作，学生都会觉得很难学、容易忘记。因此，在选用计算机教材时，应着重从知识学习与技能训练相结合，尽量选用注重实践、有较多实例的教材，或根据相关课程设置编写符合学生特点的校本教材，把原学科的体系结构从解决“是什么”“为什么”的问题向培养职业型人才要解决的“怎样做”“怎么做会更好”的问题转变，让学生在大量的上机练习中不断强化计算机的操作技能。所以，在开发校本教材时，以下几个方面值得重视：

（1）一体化教师根据教学大纲和教学要求设计教材时应设计典型案例，通过案例将课程的相关知识点及关键点作出适当地描述和解释；

（2）教材中设置的案例要与实际工作过程吻合，同时可以根据企业相关要求创建情景，增强案例的实践性；

（3）教师应针对学生的接受能力选择或设计教学内容，可以将授课内容以情景形式串联起来，让学生充当情景中的角色完成预定教学任务，从而激发学生学习的兴趣；

（4）为了提高学生的技能水平，应设计大量学生上机操作的案例习题库，案例必须成系统，让学生在大量的练习中不断强化操作技能。

三、一体教学要注重优化教学模式

传统计算机课程教室安排是分为两部分：教室和计算机房。基础技能模块是在教室进行，专业技能模块是在计算机房进行。由于计算机课程教学是以讲解软件操作为主，在教室讲完的操作步骤等学生上机操作时又忘记了，这样的教学效果不好，与培养操作技能为主的技校教学不相适应，不符合技校学生形象思维的特点。因此，要打破传统的授课模式，必须建立一体化计算机教室，同时，老师必须要创新教学方法，采用多种教学手段，以达到良好的教学效果。

计算机一体化教学中，常采用了以下教学模式：

1.演示过程，讲练结合。第一种方式是使用学校配置的多媒体教室，上课时老师一边讲授软件的操作方法和步骤，并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生可以在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练；第二种方式是在现有机房的计算机网络中加装多媒体教学控制软件，教学通过对软件进行设置，在讲授新知识时可以锁定学生机，并把演示过程投射到学生机的屏幕上，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。这样的学习情境，有助于促进学生对学习过程中出现的难点、问题作出积极反应。

2.案例模拟情景，分解教学任务。每堂课都是按照提出问题、解决问题、归纳分析的教学三步曲组织教学。在讲解中，教师以实训内容作为主线提出问题，在解决问题的过程中，首先让学生跟着教师一同操作，然后再对问题归纳总结，让学生置身于实际情景中，再让学生自己完成课上实训任务。同时，对每节课的内容设置多个任务，循序渐进地学习，让学生把任务一一完成，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。这样的教学组织体现了“做中学”的指导思想，使得教、学、做能够紧密结合，达到理论和实践一体化的效果。

3.实行班内分层，强化分组合作。由于技校学生文化基础参差不齐，计算机基础也有很大的差异，有的学生计算机基础好，有的学生根本就没有操作过计算机，在教学中容易形成有些学生“吃不饱”，大部分学生“吃不了”的状况，不能满足学生个性发展的需求，甚至会让一部分学生失去学习信心。因此，在教学过程中应按成绩层次、男女比率进行分组并按小组安排座位，实现组内学生基础互补，各小组成绩好的组员完成自身任务的前提下帮助指导本小组的其他成员，这样既培养了学生的团队协作精神，也大大地弥补了教师个别指导时间不够的问题，并适当地让学生参与实际的教学，让学生走上讲台，把自己在实践中的经验与学生分享，进一步巩固和提高了学生的操作技能，极大地调动了学生的兴趣，提高了教学效果。

4.完善考核评价体系。教学评价是教学过程的一个重要环节，对学生能否做出正确、客观、科学的评价，将在很大程度上影响学生的学习态度和学习兴趣。在进行考核评价时，应采取多种方式，对教学任务及时测评，多组织技能比赛和实践操作展示，从而提高学生的技能和知识的运用能力。

四、一体化教学需组建“双师型”师资队伍

教师是推进一体化教学的主体和关键因素。要实现一体化教学，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析、过程组合的能力。因此，学校在组建“双师型”师资队伍时，可采取以下途径：

（1）以老带新，选择专业理论和实践经验丰富的教师以传、帮、带的方式带领年轻教师实施一体化教学，让年轻教师以学徒的形式学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤。

（2）加强校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，包括加强专业实践和加强教育实践。

（3）多组织年轻教师利用课余时间或节假日进入工厂的一线，进行专业实践的锻炼学习，以弥补操作技能的不足。

技校计算机教学中许多问题还有待于探索，推行一体化教学，是一个渐进的过程。计算机一体化教学是一个系统工程，在一体化教学中要注意计算机教室、教学计划、教材、教案、学案、及教法、师资等的设计，只有这样，才能符合一体化教学的要求，才能组织好一体化教学。

参考文献：

[1]李丹丹，胡丽琴，刘雪梅.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育，2010，（13）.

[2]严加才.以培养技能为中心的职教计算机教学探索[J].《华章》，2011，（10）.

[3]王天仲.一体化教学在技校计算机教学中的应用[N].济宁日报，2011.