由情境引发的高效课堂
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第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在科学教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养创新精神。本文谈一谈在科学教学中优化情境以激趣，激活课堂，提高效率的一些做法：
一、创设生活情境，活跃课堂气氛，激发学生思考
马赫穆托夫在“问题教学”的论述中，特别强调教师通过情境的创设和描述，促使学生产生疑问，自发地陈述问题，从而在探索解决问题的过程中学会方法，掌握相关知识。在情境教学中，我们注重激发学生去分析生活中的事实或现象，让他们自发地提出问题并积极地去解决问题。
“科学入门”教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学”，而是通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科学”，“科学就在我们身边”，而不是去下一个“死定义”。如在“太阳与月亮”的第二课时“月亮”教学的前一天，我先布置学生收集有关月亮的故事，并仔细观察月亮的形状、明亮面的朝向等。授课时，我请同学先讲个月亮的故事，再结合头一晚的观察，给月亮画张画像并附上准确的文字介绍。在这样的情境创设下，学生对这节内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的积极性和表现欲望都异常高涨。
二、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望
前苏联心理学家鲁宾什坦认为：人的思维过程始于“问题情境”。创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在课堂教学中创设问题情境，可以激发悬念和兴趣，鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，广开思路，积极参与教学过程。
如：在《运动和能的形式》教学前，我先让每个实验小组（4人为一组）准备玩具小车各一辆，课堂上我还为每个小组准备了水、水槽、长木板等。教师提问：你有哪些办法让小车产生运动？学生马上兴趣盎然地说开了：有的说可以直接用手推它前进，有的说用水冲也能让它向前，有的说可把长木板倾斜，也有说用嘴对着它吹气……此时，我提出疑问，这些方法让小车产生了运动，说明这些物体具有能，分别是什么形式的能呢？自然而然地引出了各种形式的能这一较为抽象的内容。让物理以生活的形式展现在学生的面前，增厚了学生的学习兴趣，让学生的思维从疑问开始，于是学生的认知和情感同时发生，其主观能动性得以充分的发挥，既学到了知识，又培养了能力。
三、创设实验情境，体验探究过程，获得成功感受
在初中科学教学中，实验对学生具有无穷的魅力。凡是课堂上安排有实验的，学生总是十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教师如果能根据教材内容合理安排实验，既能通过演示实验设置教学悬念，激发学生的求知欲望，也能让学生在自主实验中不断寻找问题答案，培养其动手能力和创造性思维。引导学生自主进行实验，通过师生双边活动，体现活动情境，可以激发学生探究欲望，让学生获得成功的喜悦。
例如：在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计情景：情景1：先在课桌上放置两只不同规格的灯泡“220V 15W”和“220V 100W”，比较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因――探究小组中思维能力强的同学可能会给出答案。情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关？――观察能力强的同学可以“大显身手”。情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性？实验中需要哪些器材？――此时该轮到操作能力强的同学上场了。情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？――综合了各方面的意见后，表达能力强的同学开始“演讲”了。最后在教师引导下可进一步研究电阻与温度的关系。最后经大家一起讨论总结，可得出准确的结论。
在实验探究情境中，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对科学的学习充满了兴趣，对科学知识和科学探究充满了渴望，同时在这样的活动情境中，培养了学生对生活中的现象提出问题、动手实践、分析论证及创新思维的能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。
四、创设认知矛盾情境，培养思维能力，展现精彩课堂
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
科学教学并不只是把现成的知识教给学生，而是要努力把科学知识创设成恰当的呈现方式以激活课堂；引发学生提出问题，促进学生思考和探究，以优化课堂；使学生亲自参与知识的形成，感悟科学学习的美妙，体验科学学习的快乐。这样，在学生的科学知识不断完善的同时，学习能力也不断发展，科学的学习方法也随之形成，真正实现“以人为本”的科学教学，提高课堂效率，更好地提高学生的科学素质。