浅析“快乐点拨”教学模式

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摘 要：“快乐点拨”教学模式是《初中思想品德课引导学生自主合作学习的研究》课题研究的成果，课题通过为期三年的实验与研究，从课堂的模式和结构上，经过反复论证和实践，在课题结题时总结出该模式。

关键词：快乐点拨；教学模式；课题研究

一、模式概况

1.模式基本流程如下

（1）创设情境，导入新课；（2）自主合作，探究新知；

（3）联系生活，学以致用；（4）课堂小结，升华主题。

2.模式的核心理念

我们要力求达到学生自主发现、自主参与、自主探求、自主发展的目标。教师在整个活动中处于一个引发主体、激发主体、点拨主体、开发主体的过程，为学生这个课堂教学的主体提供平台，让学生这个课堂的主人自主发现问题，解决问题，最终培养学生的自主学习能力。

“快乐点拨”教学模式让学生在课堂上自主发现问题、分析问题、解决问题，在授课时尽量把思考的空间留给学生。教师在讲授和分析的过程中尽量少讲，让学生成为课堂学习的主体，力求探索出自主学习、合作学习、探究学习有机统一的教与学的方式，指导思想品德课的教学活动，促使学生自主学习能力的提高。

二、“快乐点拨”教学模式的创新点及意义

1.学生学习方式发生了转变

在实验中，教师引导学生基本学会了自主、合作、探究的学习方式，积极参与学习过程，学生的自主性增强了。在传统课堂中学生受到诸多的限制，学习很被动。现在学生被赋予了更多自主的权利，能够独立思考，得到个性化理解，自由表达、质疑、批判，甚至可以保留自己的不同见解等；合作的意识已经形成，懂得进行小组间的人员分工，懂得合作学习，使课堂焕发生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

2.通过研究教师的观念发生了飞跃

在教学过程中，教师真正成为学生的朋友，是学生学习活动的组织者、引导者。教学过程体现了师生的平等对话，是师生双方交往共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学，逐步让位于师生的互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

“没有差生，只有差异”逐渐被课题组教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景线。走进课堂不时传来教师对学生的肯定、评价和鼓励，学生在课堂上活跃起来，发言积极，提问踊跃，学习主动，教师的教态和教学艺术水平有了较大提高。

通过该课题的研究，教师的备课水平得到了有效提升，学生成绩的进步及学生课堂的表现可以使学生乐于在这种模式中学习，这种模式适合于初中思想品德学科的教学。

参考文献：

姜秀菊.浅析网络教学模式[J].课程教育研究，2012（26）.

（作者单位 吉林省安图县亮兵中学）