紧扣高段教学目标学习语言文字运用

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2011版语文新课标最引人注目的地方，就是回答了语文课程是什么的问题。在课程性质中明确提出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文学科性质的明确界定，进一步推动了小学语文教学改革，一线教师的语言文字运用意识明显增强。但在具体的教学过程中，对有些问题的认识不到位或出现偏差，导致教学中仍然存在诸多问题。语文学科的基本任务是正确地理解和运用祖国的语言文字，有的教师把理解和运用截然割裂开来，把“理解语言文字”简单理解为理解语言文字表达的思想感情，不能将语言形式和语言内容有机地结合。有的对年段教学目标心中无数，小学低、中、高段的“语用”训练机械重复，体现不出年段特点，致使效率低下。要提高高段语文教学效率，就必须紧扣高段教学要求，加强语言文字运用。

一、言意兼得，培养语感

选入小学语文课本的课文，绝大部分是文质兼美的好文章，这些文章，并不是单纯的内容好，或者是单纯的语言文字好，而是作者用妥帖的语言文字，准确精炼、生动形象地把该说的内容表达了出来。因此，学习语文，既要得意，又要得言，既要关注语言内容――课文写了什么、说了什么，也要关注语言形式――课文是怎么写的、怎么说的。在阅读教学过程中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。

课标明确提出小学高段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果”和“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”课标还要求提高对各种文体的理解和把握。对比一二学段的“语用”要求，小学高段学习语言文字应用，能力的核心是培养学生的语感，语感是学生对语言文字的直觉感知、领悟、把握能力，是对语言文字的意义和情感的透彻理解，是学生语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我原以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也说过：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”语感强了，往往一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。

小学高段语文教学，应从文本分析的怪圈中跳出来，以读为本，读思结合，揣摩语言，积累语言。例如《威尼斯的小艇》这篇课文，文字浅显生动，学生一读就懂，教学时不应该花大量时间去理解分析课文内容，而应着重品味文章表达方面的特点――抓住事物的特点，展开合理的想象。如学习威尼斯小艇的样子这一部分，可以先让学生朗读课文，思考交流小艇的样子有什么独特之处，再出示句子，品读比较：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，船头和船尾向上翘起，行动轻快灵活。”通过和原文进行比较，引导学生领悟课文事实描写和想象描写相结合的表达特点。这样写，不仅把小艇写活了，而且表达了作者对小艇的喜爱之情。然后引导学生朗读背诵，积累内化语言。

二、关注整体，提高实效

小学高段语文教学从总体上看，教学效率还是不高的，究其原因，是多方面的，其中最重要的一点是，在学习语言文字应用时，关注整体不够。一是不分学段要求，重复训练，有的教师在一二年级就讲到了比喻的修辞手法及其好处，到了小学高段，还会讲同样的内容。二是不研究组的教学，精读和略读教学处理方式相同，不利于培养学生的语用能力。三是学习一篇课文时，缺乏对课文的整体把握。

要提高教学实效，首先要按照不同年段的不同要求进行教学，抓住重点进行有针对性的训练。例如读，有的教师从一年级到六年级，都提出要有感情地朗读，这就完全忽略了学段要求。其实，第一学段，重在读正确，把课文读通读顺，把字音读正确，不丢字、不添字，读出长句子中的停顿。第二学段的要求是，能正确流利地朗读，练习有感情地朗读；学习默读，边读边想，边读边批注；学习略读，粗知大意；能对课文中的词句内容作出解释，把握段落主要内容，了解构段方法。第二学段应该聚焦段的教学，做到了解段的主要内容，理清段的叙述顺序，把握段的构段方法。自然段的教学落实了，就为第三学段篇的教学打下了基础。第三学段的要求是能根据不同的文本，读出情感和语气；默读有一定的速度，能粗知大意；学习浏览，有时可以跳读或猜读，能迅速抓住主要内容。这一学段应关注篇的教学，即把握文章主要内容，体会文章思想感情，了解叙述顺序，领悟基本写法。如果对于年段教学标高把握不准，低年级容易拔高要求，中年级容易抓偏方向，高年级则很容易降低教学要求。高年级的学生要能通过课题、中心句、过渡句和其他关键句迅速准确地把握课文的主要内容、思想感情，还要知道围绕主要内容和思想感情写的。只有抓住年段教学重点，一步一步落实，才能取得好的效果。

要提高教学实效，还要关注组的教学。现行的教材，大多是一种文选型教材，以文本内容所体现的人文思想倾向确定单元主题，以组为单元进行教学，教师在具体的教学实践中，容易落实语文课程的人文教化功能，将课文内容作为教学的主要目标，而忽视了语文课程应该承担的语文知识教学、语文方法学习、语文能力培养等本体任务。实施单元整体教学，首先要认真解读单元导语，除了弄清楚本单元要学习的人文专题外，还要花心思弄清楚本单元的语言文字运用训练重点，以单元主题为线索，整合教学目标。二是精读和略读有机结合。精读课文重在学方法，略读课文要利用在精读课文中学到的方法，放手让学生自学，让学生在语言实践中习得能力。三是读写结合，把在课例中感悟的表达方法迁移运用到习作之中。

要提高教学实效，在学习一篇课文时，也应从整体上进行把握。初读课文时，要整体感知课文的主要内容。在学习课文的过程中，应体会课文所表达的思想感情，学完课文后，应把握文章的结构特征。例如学习《将相和》这篇课文，初读时，应让学生明白课文围绕蔺相如和廉颇写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三件事，学习课文的过程中，应让学生明白正是因为他们两人都有强烈的爱国主义情感，才使他们为了国家的利益，尽释前嫌，由不和到和。学完课文后，应让学生明白，这篇课文实际上是将相的合传，课文略写了蔺相如和廉颇的其他事，重点写了和他们紧密相关的三件事，因为这三件事正好可以突出他们最主要的特征。从整体入手，再到学习各部分，然后再回归到整体，学生才能真正领悟到课文的精髓。

三、读为根本，迁移运用

因为现在的大部分教材是文选型的教材，以一个一个的主题为单元统整阅读、口语交际、习作教学，这就决定了读成为一种最基本、最重要的教学方法。语文教学的基本任务是正确理解和运用祖国的语言文字。在阅读教学中，既要理解语言文字所包含的意思，也要在理解意思的同时，理解文本、作者是如何运用语言文字，如何遣词造句，如何布局谋篇的。另外，还要将在读的过程中积累的词汇、句式、表达方法，习得的遣词造句、布局谋篇的语用能力迁移运用到口语交际和习作中去。

读中悟写。有一位教师在教学《第一场雪》“下雪时”这一部分时，读到“冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。树木的枯枝被积雪压断了，偶尔咯吱一声响”，有学生提出了一个问题：“冬天的山村夜里格外寂静，为什么作者要写到声音呢？”这位老师抓住这一时机，引导学生讨论，使学生明白，这是作者以声写静，更显其静，是一种反衬的手法。这样处理，不仅对课文理解加深了，而且读中学了写。

听说结合。听说能力是一种非常重要的语用能力，但因为不便于检测，往往得不到教师们应有的重视。别人发言，教师要提醒学生认真听，抓住发言的要点。自己发言，要组织好语言，或陈述，或反驳，或补充，不能重复别人的话，可以培养学生应对能力。训练学生概括主要内容，可以培养学生的概括能力，空白处让学生说一说，可以培养学生的想象能力。

读中练写。如果教师是有心人，在阅读教学中，可以经常开展一些小的练笔活动，未说完处续一续，空白之处补一补，感受深处批一批，简略之处扩一扩，利用插图写一写。如《杨氏之子》一棵，可以假设李某、黄某、牛某等来访，杨氏之子会如何应答，让学生写一写。学生可能会写：“未闻李子是君家果。”“未闻黄莺是夫子家禽。”“未闻老牛是夫子家畜。”这样仿写，一方面加深了对杨氏之子聪慧的理解，一方面培养了学生运用得体的语言进行交流表达的能力。总之，小学高段要根据学生年龄特点、已有知识水平、教材编排体例等在教学中加强语言文字运用能力培养。