为了每一个孩子智慧地成长

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2007年，新课程改革的诸多方面已经取得实质性进展，但是课堂教学高耗低效的痼疾仍然未见明显改善。

在我校，诸多问题引发思考：

我们没有办法教会每一个孩子想要教给的内容，许多老师仍然变本加厉地“教”，却很少探讨为什么难以“教”会；

我们可以相信，只要条件许可，每一个孩子都可以学会想要学习的内容，许多老师却没有真正扎扎实实地研究“学”，很少探讨孩子为什么能够“学”会；

学校试图遏止孩子学业负担过重、教学质量持续下滑的态势，解决之道却乏术可陈；

……

怎样使课堂充满美好的理想和成功的希望？有“轻负担，高质量”的良策吗？怎样让我校教育教学改革走出低谷，创出新路？我们在追寻。

定向：众里寻他千百度

行政“走出去”！教师“走出去”！杜郎口风暴、洋思经验、生本教育、后茶馆式教学，我们看到了锐意改革取得的瞩目成绩，那种破釜沉舟、不破不立、勇往直前的精神令人感动，让人“心动”，但是落实到行动上，竟如碎石入水，纵有波澜，却是毫无作用！

东小的改革之路在哪里？

2008年5月，我区教育局组织部分校长赴京参加“教育改革创新与科学发展”高峰论坛，我第一次接触“友善用脑”一词，眼前一亮——它可以创造一方教育的艳阳天！

从北京背回来11本沉甸甸的《友善用脑——加速学习新方法》，带着一份欣喜和热情组织11位骨干教师召开了东小第一次“友善用脑”培训会。以后的两个多月，不同形式的学习、研讨、讲座，激活了老师们学习“友善用脑”的热情，许多老师争相传阅这本书，写下数十万字的阅读笔记，《江宁教育》发表了其中10篇读后感悟，懒散和缺乏活力的校本教研萌发出生机。

2008年暑期，带着对异国风情的好奇，带着深入探讨“友善用脑”教学思想的强烈欲望，带着对办好一所学校的责任感，我赴新西兰向“友善用脑”教育理念的创始人克里斯蒂进一步学习。基督城慢节奏的生活使我有更多的时间去反思学习、去谋划学校工作——“友善”、“用脑”是可以让我校走出低谷的两个关键词！于是，在新西兰的一段时间里，我确定了我校今后一段时间的办学设想——以“友善用脑”研究为抓手，促进每一个孩子智慧地成长。

尝试：天光云影共徘徊

“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动积极学习的新方法。如何把“友善用脑”的思想根植课堂？我们开始摸着石头过河，为了减少改革可能带来的负面效应，学校研究决定采用“骨干引领，自愿参与”的推进策略，并由教科室负责，部署安排研究活动。2008年秋季，正式全面启动“友善用脑”课堂教学改革。

我们以“个人课题”研究为抓手，鼓励教师申报“友善用脑”各级研究课题。学校邀请市区教科研专家培训指导、拟定课题研究方案，十多项“友善用脑”个人课题申报立项成功，其中有4项课题被立项为南京市第三届个人课题。《基于“友善用脑”教学的自学导航的设计与运用》《“友善用脑”思维导图的运用研究》《实施“友善用脑”，将音乐融入学科教学的实证研究》等个人课题的研究成果为更多教师实施“友善用脑”课堂教学提供了可以借鉴的经验，解决了研究过程中的诸多难题。

2008年10月，我校全面推进“友善用脑”教学改革一个多月，将承办由北京市教科院和我区教育局共同主办的课堂教学改革“南北对话”（南京—北京）活动，我们把此次全国性的交流活动作为撬动学校课堂教学改革的契机。“友善用脑”的课堂没有范式，学校组织骨干教师分科合力研究，打造属于自己的“范式”，接受专家“会诊”。校长分别带组，精心谋划课堂教学中的每一个环节：哪些地方可以体现“友善用脑”的思想？“友善用脑”策略的运用是否有效？在“融”字上做文章成为我们践行“友善用脑”思想的追求。语文课上，有的老师在引导学生带着表情、动作朗读课文时，增加了肢体交叉的活动；数学课上的一个判断也蕴含着健脑操的元素；体验性教学中付诸更多的尊重学生知觉倾向性的内涵……专家们给予褒奖的同时，也留下了宝贵的建议。

2008年12月，我校申办江宁区“践行‘友善用脑’，锤炼有效课堂”现场会；2009年3月，申办“南京市小学数学课堂教学改革现场会”；2009年5月，3位老师应邀去安徽望江上课讲学。在活动中，通过多节课的研究，“友善用脑”课堂有了雏形，几位老师的“友善用脑”课堂开始“有模有样”，教师在活动中得到快速成长。

攻坚：不畏浮云遮望眼

部分骨干老师在研究过程中投入了大量的精力，开始在公开课逐渐娴熟运用“友善用脑”教学策略，但我们期待的“骨干引领，志同道合者逐渐增多”的现象并没有出现。至2009年秋，“走出去”上课的、在本校区级以上展示的教师共9位，占全校教师总数不足10%，更令人担忧的是连大多骨干教师的常态课也依然“涛声依旧”。原因是什么？

有老师说，低年段孩子太小了，我们应该更加细致地手把手地教他们！“友善用脑”课堂“自主合作”的要求有碍他们形成良好的学习习惯。中年段英语老师认为，学生没有英语言语基础，口语能力是在听说和模仿中形成的，老师不教、不读，靠学生自学、互助，学生的听力和口语能力可能会退化，发音不够准确会成为突出问题。

有家长通过电话、网站等渠道向学校反映建议和意见。一位家长在学校论坛上写道：学校的实验可以重新来过，可是孩子的时间一去不复返，不能让孩子们成了“试验品”！

走出东小、走出江宁，老师们的课堂教学难以得到认同。他们不习惯“友善用脑”教学方法的运用，脑健操、冥想、思维导图等有画蛇添足之嫌，教师参加各级教学竞赛成绩欠佳。

如何走出“瓶颈”期？学校又一次组织全科教师“走出去”。如皋之行，在“活动单导学”中我们看到了“友善用脑”课堂所倡导的“学会学习”的精彩；台湾考察，在“适性教育”的课堂上我们看到了“友善用脑”教学中的人本思想；聆听理论前沿，从韦钰院士“做中学”新理念的讲座中，我们领悟到“基于脑”的教学是科学的教学，是二十一世纪教育改革的方向……