怎样进行课堂调控

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所谓“课堂调控”，指的是教师在教学中对学生的学习活动及其具体表现进行调节和控制。调控得当是搞好课堂教学的基本要求，是组织好教学活动的关键。教学信息的传递和交流，教学目标的达成等都要以恰当的课堂调控为基本保证。课堂调控得当，教学效率就高，教学效果就好，否则，就会事半功倍。

下面，笔者就如何进行课堂调控的问题阐述一些见解，以供同行参考。

（1）恰当选用教学方法。教师在备课的过程中要注重组织教材的方法，在上课的过程中则需要恰当地选择和使用教学方法。只有选择和使用恰当的教学方法进行教学，才能够充分地调动学生学习的积极性和主动性，才能够把教学活动组织得生动活泼，让整个课堂教学充满生机与活力。一般地，教师在进行教学设计的时候，都会事先设计好每一堂课需要使用的教学方法。但是，由于教学情景是随时发生变化的，事先设计好的教学方法不一定能够适应具体的教学情景，教师也不能够期待用事先设计好的教学方法去应付可能出现的各种局面。这就要求教师在设计教学方法的时候，应该综合考虑到可能会影响到教学情景的各种因素，并为此设计多种教学方案，同时拟订好教学失效的补救措施。在实际的教学中单一的教学方法往往是低效的，各种教学方法总是穿插在一起综合运用的。教学方法灵活多样，才能够活跃课堂气氛，使学生保持较高的学习兴致。

（2）掌握好教学时间。要在每节课固定的时间里完成相应的教学任务，保证教学质量，取得好的教学效果，提高教学效率，必须科学合理地分配教学时间。各部分教学内容所占的教学时间的比例应该根据其在一节课中的地位而定。一般情况下，讲授新教材，解决教学的重点和难点，所花费的教学时间相对要多一些。掌握好教学时间的另外一层含义是要很好地利用教学的有效时间。学生的心理特点和生理特点决定了他们的注意力不可能长时间地集中，所以，一节课当中的前、中、后三部分教学时间的有效程度也是不相同的。教师应该把教学的中心环节和关键部分放在学生思维最活跃、注意力最集中的时间段里，以收到最佳的教学效果。

（3）掌握好教学速度。教学进度应该按照学生力所能及的最高限度来进行组织。就班级整体而言，最佳的进度应该以学生的“最近发展区”为依据来加以确定，使由教学的难度和速度构成的教学强度既不低于学生发展的实际可能，也不超过学生的接受能力。从学生的个体来看，应该照顾好个别差异，恰当地处理好优等生“吃不饱”和后进生“吃不了”的矛盾，使教学进度适中，既保证一定的“量”，又保证一定的“质”。

（4）关注教学反馈信息。教师和学生在课堂教学过程中始终要保持情感上的交流和思想上的沟通，这样才能保证教学信息回路的畅通，教师才能够及时地了解教学信息是否被学生接收、接收的情况如何等具体情况。了解学生反馈回来的教学信息，要靠教师敏锐的观察力和机智的判断力。学生的情绪变化是重要的信息反馈，学生兴致勃勃说明教学调控得当，学生没精打采则意味着教学信息的传递受到了阻碍。教师也可以通过提问来获取反馈信息。教学信息的传递和交流是双向的，教师要了解教学效果就必须准确地捕捉学生的反馈信息，并且根据学生反馈的信息随时调整教学活动，只有这样才能够有效地调控教学活动，收到理想的教学效果。

（5）掌握教学语言艺术。在课堂教学中，教师总是要通过自己的表述和讲解来传递信息，把教学内容呈现给学生，这是教学与自学的区别之一。教师的教学语言要力求清楚、准确、规范，语速和语调要适当。教师的教学语言还应该通俗易懂、生动形象，既具有内在的逻辑力量，又具有外在的艺术感染力，能够吸引和启发学生，并给学生留下深刻的印象。准确规范、条理清晰、层次分明的教学语言有助于发展学生的逻辑思维，通俗易懂、深入浅出、生动形象的教学语言有利于激发学生的学习兴趣并帮助学生理解和记忆教学内容。

以上是笔者结合自己多年的教学实践感悟出的一些理念，希望能够对年轻教师有一些启发和帮助。最后，需要阐明的是，教学是一门科学，也是一门艺术。上好一节课要靠各个方面的有机配合，最佳的教学效果来自于最佳的教学组合，光靠课堂上的调控是不能够收到最佳教学效果的，它只是基本要求和必要条件。