论“成功教育”在中职语文作文教学中的运用
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中职语文作文教学正面临着两难困境：一方面，中职生的生源质量下降导致作文教学越来越难以开展；另一方面，中职语文作文教学的低效使学生失了学习的兴趣。本文从学生因素、教师因素、环境因素三个方面分析其成因，初步探讨了在语文作文教学中运用“成功教育”的教学策略。
一、研究背景
笔者在批改学生作文的时候往往会发现，学生的作文错字别字很多、词不达义或是语序颠倒。作为高中学生，作文怎么还会出现这么多的语用错误呢？
起初笔者以为这只是个别的现象，但后来发现这是一个普遍存在的事实。有关调查显示：“中职生的写作能力不尽人意。24.68%的学生不知该如何做五分钟的即兴演讲，68.7%的学生认为在写作计划总结时语言文字表达方面有困难，公开发表文章的人数几乎为零。”[1]
是什么原因使得中职语文作文教学出现这样的困境呢？笔者试图从学生因素、教师因素和环境因素三个方面进行探讨。
学生因素：在“中考”选拔考试中被淘汰的学生几乎都集中到中职学校，大多数学生的文化课分数较低，知识水平、理解能力和学习习惯都较差。所以，不少学生上文化课时会出现“听不懂”的情况。同时，在以“分数”定高低的学习生涯（小学、初中）中，学生长期受到冷落，自信在一次次冷落中丧失。社会对职业教育的轻视，更加剧了他们“理想和目标的失落，自我价值丧失”[2]的心理。
教师因素：学生进入中职学校后，经常启而不发，一些语文教师便采取“满堂灌”的教学方式。这样，使得学习积极性原本就不高的学生，对作文产生极大的厌学情绪。正如世界著名的瑞典儿童文学作家林格伦所言：“如果学校不能在课堂上给予学生很多的成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”[3]
环境因素：语文教学在中职教育的实施过程中出现了严重的偏颇。中职学校以专业教育为主，语文教育沦为副科。学生的语文课时量安排一般为2年，每周3课时，在这么有限的课堂教学时间内抽出时间精讲作文，显然难度较大。在这种情况下，学生亦会不自觉地重视专业课的学习，而轻视包括语文在内的文化课的学习，对待作文的态度也不会认真。
二、教学实验
(一)教学策略
针对上述情况，我们可以在语文作文教学中尝试引入“成功教育”。所谓“成功教育”，是指在教学过程中教育者以积极有效的努力，激发并巩固受教育者的成就感，从而激活其追求的欲望、探索的热情，使其主观能动性能得以最大限度地发挥，以培养学生在当今社会中所必须的自信乐观、积极向上的成功意识的教育思想工作。[4]
中职生自卑感重，教师若能在语文作文教学过程中引入“成功教育”，就能培养学生的自信心，提高作文教学的学习效果。要在语文作文教学中运用“成功教育”，可从以下几个方面入手：
1.情感上，要多赏识学生
诚如陶行之先生所言：“如果一个孩子生活在激励当中，他就学会了自信。”我们在语文作文教学过程中，不要再抱怨学生的基础差，应像皮格马列翁那样，对每一个学生都充满期待，多赏识他们。如课堂提问时，学生即使说错，也会得到笔者的表扬，因为他是“敢吃螃蟹”的胜利者。又如作文评讲时，对一般或差的学生作文，笔者都会找出其中的好词、好句、好段，在班上朗读并加以表扬。再如学生向老师提问时，即使问题在课堂上讲解过，笔者都不会不耐烦，而是热情地鼓励，尽可能让学生经过认真思考而品尝成功的喜悦。经过两年的教育，很多原来作文只能写几行字的学生，现在都能写出像样的文章。
2.课堂上，要多学以致用
目前，中职语文教师的授课方式以“述说式”为主，李海林教授曾评点过这种授课方式：“教师关于语文能力的述说，与学生的语文能力的提高并不构成必然的联系……语文课的本质在于让学生与语文接触，在做中学，而不在于教师对语文的述说。”[5]这样的授课方式，只会使学生死记硬背，收效甚微。况且，中职生好动，不善思考，喜欢动手。我们要适应学生的特点，在课堂设计上留出更多时间让学生运用知识，让学生“动”起来，学生的写作能力才能“练”出来。比如，结合学生的学习生活，定期开展语文实践活动，可制作校运会活动策划书、创业生涯设计书、商品出售广告词、行业调查报告等，并给学生留出一块展示自己的天地。当学生有了创作的欲望，有了写作的激情，写作就不再是难事了。
3.任务上，要多分层设置
成功教育认为每个学生都有成功的潜力，教育者应不断激励每个学生的成功动机，让每位学生都能得到成功的体验。笔者在语文作文教学过程中，会用不同的标准衡量不同学业层次的学生。比如，在课堂提问时，笔者会根据问题的难易让不同学业层次的学生都有机会回答问题，并找出其优点加以肯定以提升学生的成就感；在设置任务时，笔者把学习内容分成多个小任务，并为他们制定出各任务的成功目标，通过体验每个任务的成功来提高学生学习作文的积极性。慢慢地，全班大部分学生都能享受到成功的快乐，写作的兴趣也就增强了。
4.形式上，要学生多合作
小组合作可以集思广益，不但能增加学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的学习成绩。另外，根据情绪感染原理，合作组中一人的积极情感可感染其他合作伙伴。笔者把不同层次的6个学生搭配组合为一组，根据教学内容，给予各组相同的任务展开竞赛。活动中笔者尽力把小组合作的群体优势发挥出来，努力给学生创设更多的成功情境，让不同才能的学生在不同的活动中都有用武之地。这样，课堂气氛活跃，学生学习的积极性高，知识也在活动中掌握了，他们从中收获最多的正是成功的感觉。
（二）实验研究
为了在教学中检验成功教育在中职语文作文教学中运用的教学策略是否有效，笔者从2009年9月开始，在实验班展开了为期两年的实验，实验情况如下：
1.研究对象
我们选取了本校2009级商务英语专业的96名新生，随机编为两个班，一为实验班，一为对照班。为排除无关变量的影响，两个班所有科目均为相同教师任教。实验前对两个班数据采集如下：
表格一：实验班及对照班入学前情况对照表
语文入学成绩（分） 平均年龄（岁） 男女比例 入学后第一篇作文中出现的语用错误（个）
范围 平均 范围 平均 范围 平均
对照班 30-85 62．7 16-20 17．4 3：5 2-13 7．8
实验班 43-84 61．5 16-20 17．2 3：5 3-11 7．9
由上表可以看出，两个班在主要指标上都大致接近。
选取的实验对象的依据：
（1）所有学生均为新生，在入学之前没有系统地接受过成功教育在中职语文作文教学中运用的教学策略训练，符合我们选择实验对象的条件。
（2）两个班同属一个专业，各科任教的老师相同，随机编班后情况大致接近，所以实验结果具有可比性。
2.研究方法
（1）研究思路：为了更科学更准确地比较两个班的教学情况，避免纯经验式的比较，我们采取了准实验研究的方式来将二者的教学效果进行全方位对比。
（2）采用定量分析法：研究时，我们采用定量的研究方法，即在研究当中，我们对教育对象在作文中出现的语用不规范现象、各次言语水平检测等方面进行测量比较，并将这些数据进行分析和整合，从中得出结论。
3.研究活动
第一阶段：准备阶段（2009年3月――2009年9月）。中心工作：制定实验计划，确定实验班和对照班。
第二阶段：实施阶段（2009年9月――2010年7月）。中心工作：依据实验计划对试点班级进行实验研究。
在实验开展过程中，在学校教研室的组织下，半年一次，分四次对两个班的学生作文中出现语用不规范的情况进行评估，情况如表格二所示。
书面综合考试
测试说明：按照人教版中职语文教学大纲的要求，分别以人教版中职语文第1―4册为测试范围，按照传统的卷面考试方式，对两个班学生进行同卷考试。卷面分数100分，考试时间为90分钟，测试结果如下表：
表格二：四次书面综合考试中作文出现语用不规范情况对比
错误率
字形 词汇 句法 表达 标点 合计
2010年1月 实验班 1．2 2．2 2．0 1．6 0．6 7．6
对照班 2．9 2．0 2．0 1．5 1．1 9．5
2010年7月 实验班 0．9 1．2 1．9 1．7 0．9 6．6
对照班 2．5 3．0 1．8 1．8 1．5 10．6
2011年1月 实验班 0．6 0．8 1．0 2．2 0．8 5．4
对照班 2．3 3．8 1．8 2．4 1．9 12．2
2011年7月 实验班 0．8 0．8 0．6 1．0 0．6 3．8
对照班 2．3 4．0 1．7 3．1 2．0 13．1
4.结果分析
表格二反映了实验班和对照班四次考试作文中的语用不规范情况。实验班在字形、词汇、句法、表达和标点五个方面不规范率都低于对照班。这反映了在中职语文作文教学中运用成功教育的教学策略训练的教学实验下，实验班取得了较好的效果。
三、教育反思
实验由2009年9月正式展开，截至2011年7月结束。经过两年的努力，实验班学生学习写作的积极性较高，纠正语用不规范情况基本符合实验设想，验证了“在中职语文作文教学中运用成功教育”的教学策略，能更有效地提高学生的写作水平。
事实证明，学生不是因为失败了才更努力去做，而是因为成功了才更努力去做。在教学过程中，我们尽力让每个学生都能找到自己的最佳发展区域，让每个学生都能体现自我的价值，让每个学生都能感受成功的乐趣，最终达到语文作文教学的最大有效化。
参考文献:
[1]朱小红.浅谈中专语文教学的困境及对策[J].魅力中国，2010，（02）.
[2]孟庆男，齐秀江.论教师对课堂的管理[J].渤海大学学报，哲学社会科学版，2005－11，27（06）.
[3]孙芳.给予学生更多成功的体验[EB/OL].
[4]卜向明.让每一位学生成功――论语文教学中的成功教育[J].文教资料，2010，（11）.
[5]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
（冯佩碧 广东省佛山市顺德区李伟强职业技术学 28300）