新课标化学教学初探

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在实施课程改革的今天，对于初中化学教学的目标是：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。所以，要改变原有陈旧的、保守的教学方式方法，摆脱“应试”的束缚，大胆去尝试新的教学模式和教学手段。

一、采取开放性的教学

在教学中，我们要求充分挖掘教材的开放性因素，重组教学的内容，将课内教学向课外延伸，引向社会，引向生产和生活，引向学生的情感世界。要注意密切联系环保、食品卫生、高新科技的发展，跟踪现代学科发展的方向。从而拓宽教学的内容，激发学生的学习兴趣，切实提高教学效率。

实验是培养学生学习兴趣的一种最有效的手段，也是培养学生创造性思维的主要环节，改变以往的验证性实验为开放性的创新实验，这不仅有利于提高学生的基本操作技能，也有利于提高学生的动手和动脑及思维的创新能力。围绕教学目的，创设开放性环境，让学生不拘一格地去思考，去想象，充分发挥他们的灵活性和独创性，放手让学生去做，使学生真正地领略其中的奥妙，发现其中的规律，升华自己的思维及方法，这才是真正发挥实验功能的最有效途径。实验必须是开放的，而作为实验的主要场所――实验室，也应当是开放的，但这种开放必须在老师的指导下进行，以保证实验的高效、安全。

课堂教学要以学生的阅读，相互交流为主，教师辅以适当的点拨，抛弃烦琐的讲解，给学生提供充分的活动时间。只要我们能给学生创造一个机会，营造一种氛围，学生的巨大潜能就能得以释放。

开放性化学教学的最终目标就是力图通过各种形式引导学生开放思维，从而实现创造型人才的培养。学生思维的开放，就是充分调动学生思维的积极性，尽量让学生通过自己的分析、综合、比较、概括、判断、推理、抽象等思维活动而获取知识形成能力。因此，教学中我们要激发学习的兴趣，注重对学生学法指导，变机械的重复训练为开放思维的训练，鼓励学生创造性地理解、创造性地思维，创造性地表现，培养良好的习惯和品质。因此，教师应创设开放性的教学环境，努力培养学生创造性的思维能力。

二、采用科学探究的学习方式

新的化学课程将科学探究作为改革的突破口，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在通过转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力;另一方面将科学探究作为初中化学课程重要的学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出科学探究能力的内容及培养目标。

初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究。是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。

初中化学课程中的探究活动可以有多种形式、不同的水平层次。活动中包含的探究环节可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。

科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展则更需要通过学生的活动表现来作出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给学生恰当的反馈予以激励和促进。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。

三、灵活运用教学手段

在教学中，不要“穿新鞋走老路”，一味的老师讲学生听。要根据教学内容的特殊性采用不同的教学手段。例如：许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成，这时可应用电子白板演示课件，如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻，同时把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动、形象。再如：一氧化碳还原氧化铜等有危险的实验，可以在课件中通过视频或动画展示给同学们。其次，电子白板教学适用于复结中，复结课需要将知识系统化、网络化，以便学生能统观全局，综合运用。我们把学生所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能。这样，既节省了时间又增大了教学容量。

在教学中，对于一些简单无危险的演示实验可以在课前让学生预习，课堂上由学生演示。对于某些与我们生活联系非常紧密的章节，如：自然界的水这单元，水的净化、如何防止水体污染、如何节约水资源等问题都可以留给学生深入生活去调查。课堂上，让学生走上讲台纷纷发表自己的调查结果，最后由老师补充总结。这样，既活跃了课堂气氛又调动了学生学习化学的兴趣，同时培养了学生解决实际问题的能力。

以上内容是我使用新教材的一些心得，这其中免不了个人的一些片面想法，在以后的教学中我将不断的研究和探索。

参考文献：

[1]《中学化学教学参考》