阅读教学中的点滴体会

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“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”叶圣陶的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。让学生“会学知识”，在课堂教学中，就要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动去获取知识，这样才能更好地达到教和学的和谐发展。高中新课改也要求在课堂教学中，让学生读、思、议、联，以此来激发学生的学习主动性，体现他们在课堂上的主体地位，优化课堂教学。

一、读

读是阅读教学的基本能力，也是语文课堂教学的一个重要部分。读的功夫做得好，会达到事半功倍的效果。如教学朱自清的《荷塘月色》，结合课文的情境，教师播放优美的轻音乐，让朗读水平较高的学生朗读。在有感情的朗读中，牵引学生进入文章优美的意境，使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到作者沉郁的心情中那份忧国忧民的情思。最后播放录音朗读，指导学生有感情地朗读，并着重指导他们声情并茂地朗读透露作者情感的文句，让学生再一次透彻地体会作者情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。再如，教学的词《沁园春?长沙》，让学生反复朗读，以朗读带动理解。全班朗读，读出课文的磅礴气势，在这样的氛围下，激发学生的情感，与作者产生共鸣。再让学生自由诵读，进入课文的深层境界中，去体会“恰同学少年，风华正茂”的激情。最后要求学生背读，在理解中背诵，学生更能透彻地领悟文章的人文精神。

二、思

古人云：“学起于思。”在课堂上给学生留时间独立思考，培养他们独立思维的能力和独立解决问题的能力。学生通过独立思考，发现问题，解决问题，有助于加深对课文内容的理解。教师在这个过程中的主要任务是引导学生学会思维的方法，做法是：要求学生找关键句，并能抓住关键词理解关键句、联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处加以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

如钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一课，语言比较隐晦含蓄，学生对课文中的一些重要文句理解有困难，阻碍了他们对文章思想感情的体悟。比如：“没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的，所以我们也相信现代一切，在价值上、品格上都比古代进步。”理解了这句话，才能正确把握作者在课文中的爱憎好恶情感。虽然现代的物质文明和精神文明比古代进步，但作者在这句话中是讽刺现代社会的阴暗面远比古代丑恶复杂，现代社会的人也比古代的人阴险狡猾。假如学生没有抓住“进步”的讽刺意味，就体会不到这句话的深层含义，也就抓不住本文作者对“现代”所持的批判态度。在教学中，我引导学生结合下文的九个故事中作者所批判的几种面目可憎的人来理解，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了作者对“现代人”的态度，进而理解了“进步”的讽刺意味。

三、议

议即在课堂教学中，教师设计问题或学生自读设疑，让学生对问题或小组或全班展开讨论。学生通过讨论，主动参与课堂活动，不仅激发求知欲，而且调动学习主动性，积极培养学生独立思考、探究知识的良好习惯，有助于培养学生的自学能力、分析能力和创新能力。

因此，我在课堂教学中经常安排学生自学讨论。许多比较深奥的问题可以在讨论中圆满解决。如在教学小说《边城》时，课文散文诗一般优美的意境让学生心驰神往，但文中表现的人性之美对涉世未深、理解能力较弱的高一学生而言，是难以体会的。我在教学时就采用小组讨论的形式，给每个小组一些思考题，如第一组要讨论的主要问题是关于爷爷和翠翠的关系，第二组的是关于翠翠与天保兄弟的关系，第三组的是关于天保和傩送兄弟俩的关系。通过讨论，学生们不仅理清了文章的线索，而且自己体会出边城人与人之间朴素的情感。

四、联

联即结合课文的内容和知识进行思维拓展，通过联想和想象，集合更多的信息，开阔学生视野，拓宽知识面。通过“联”可训练学生的思维拓展能力和说写能力。如在教学《我的空中楼阁》时，在理解的基础上，让擅长绘画的学生通过自己的想象绘出“空中楼阁”，再让学生通过自己的理解和想象配上文字。这样激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生的想象能力，加强了学生的语言训练。再如教学《祝福》，在把握祥林嫂命运悲剧的基础上，让学生联系现实生活，想象祥林嫂假如生活在现代社会，会是怎样的命运，并要求写成小短文，同学之间相互交流。通过这样的联想和想象，学生不仅加深了对课文的理解，而且学会去观察和关注社会。

总之，在新课程改革的实际与课堂教学的结合中，合理地渗透“读、思、议、联”这四个环节，多创造让学生独立思考的机会，让学生读课文与文本进行对话,多在读上下工夫，在语言上下工夫，只有这样阅读教学才能收到理想的效果。