孩子,你大胆地说

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摘 要：口语交际的核心在“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方充分互动的过程。而口语交际教学是农村低年级的难点：方言比较浓重，不太习惯与陌生人沟通，在大庭广众之下更是羞于开口。让学生听懂别人说话，引导学生说话并学会观察、思维，分步适当提出要求，结合生活实际训练，是让农村的孩子能够大胆地进行口语交际的有效途径。

关键词：低年级语文；互动；口语交际

语文是“口头言语”和“书面语言”的合称，2000年，我国中小学三个新的教学大纲，将听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。而对于农村低年级的口语交际教学，我认为应以识字教学为基础，突出口语交际，可以为学生奠定扎实的语文基础，提高学生口头和书面语言的能力。为此，我做了以下几方面工作：

一、让学生听懂别人说话

口语交际的前提是听懂别人说话，对刚入学的儿童更应该努力引导。听与说是语文综合能力的组成部分，两者不可分割。听是对语言的吸收，说是对语言的表达。听话是一年级学生学习语言的主要渠道之一。农村家长不一定听懂学生的话，但面对孩子的那种认真劲儿，一定是满心欢喜。学生集中注意听，准确无误地说出听到的句子，培养了刚入学儿童听的注意力，锻炼了他们的胆量，初步建立了完整句子的概念。

为了激发儿童模仿的兴趣，在拼音教学中，我还编写了一些与课文相关的儿歌；在识字教学中，设计了一些字谜，让学生听一听，说一说。有时，也让学生听一个简短的故事，然后说一说故事的时间、地点、事件。一年级学生听别人说话往往不认真，对此，教师就要求学生在听中记忆，如扩词时，要求学生认真听，把别人说的词记住，并且说出来，看谁记得最多。教师可以经常用辨析方法，提高学生听、说的准确性。教学中，我还引导学生做到尊重他人，认真倾听别人说话；要求学生边听边想，了解主要内容；要求学生坚持说普通话并能清楚明白地讲述一件事。我的农村低年级语文口语交际教学走出了第一步。

二、引导学生说话

口语交际能力的培养要在让学生听懂别人说话的双向互动实践中进行，教师应该利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。关于学生的口语交际，有调查显示：中小学生说话能力普遍比较低，存在着生人面前羞于开口，口齿不清，发音不准等现象。教学中，除了让学生听懂别人说话外，我还努力引导学生进行口语交际，让他们想说、敢说、抢着说。首先让学生模仿老师说话，从教师的遣词造句、语感等方面学起，让他们做到先想再说，考虑怎么讲，讲什么；让他们掌握观察的方法，注意事物特点，展开想象，由看到说，从而把话说得切题、得体，同时借助汉语拼音把话说准确，咬准字音，掌握发音、吐字规律，借助体态语言，通过身体姿势表达把思想感情表达清楚……

我们的语文教学是从说到写的，一年级上学期，刚入学儿童说话前言不搭后语，识字不多，句子的概念还没有建立，我主要对他们进行说的训练和模仿课文中的句式把句子补充完整的练习，基本上不要求学生独立做书面造句。一年级下学期，我开始对学生进行从一句话到几句话的训练。每一次训练一般都是先说后写，在说的基础上再写。经过一段时间的学习，我开始训练学生由说完整的一句话到说几句通顺、连贯的话。以说为基础，写就不会颠三倒四，放开多说一些，就不会感到困难。

同时，我还注重让学生学习课文中的重要句子。课文中的句子是学生练习说话的例句，因此，阅读教学是说话训练的阵地。教师可以充分发挥教材的优势，以教材为内容，先读后说，用其中出现的句式说话，并适当延伸与创造。此外，还可以通过读后的复述来培养学生说话的能力。同时，在口语交际教学中组织学生进行口头叙述也是行之有效的办法，一、二册教材中每一篇课文都配有彩色插图，在教学前，教师可让学生看图简单地口述图意，并初步感知课文大意。口语交际的核心在“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方互动的过程，不是听说的简单相加。所以，在教学中，我还特别注重学生口语交际时的文明态度和语言修养，要求学生有自信心，与人交谈时，态度自然大方，有礼貌，并在情感态度的导向方面做了一定的努力。

三、引导学生学会观察、思维

观察和思维是口头表达清楚、完整、连贯、有条理的保证。而思维在言语中起着决定作用。思维清晰，说话才会准确；思维逻辑性强，说话才会严密，为了使学生有话可说，说得具体，教师必须引导学生仔细观察，进行合理的判断、推理。由于学生没有掌握基本的听说方法，又缺乏相应的生活经验，常常感到没有东西可说。所以，在教学中，我对问题或插图进行必要的提问，解决了这方面的问题。

在教学中，我们还借助多媒体进行口语交际教学。现代媒体直观形象，既能满足儿童好奇的心理特点，又便于教师观察和说话。因此，我在教学中充分运用能够使用的媒体，大大激发了学生的竞争意识，从而巩固了句式，培养了说话的能力。

四、分步提出适当的要求

分步提出适当的要求，使学生感到自己在逐渐进步之中，提高期望水平。就小学低年级而言，教师如果要求太高，就会导致学生情绪紧张，失去信心。教师要以模仿说话为主，如模仿句式说话、听故事的复述、仿照课文练说、模拟声音说话等。在讲读中，教师可以在关键处提出有分量的问题，激发学生思考，给学生创造口头表达的机会。如《学会待客》一课，最后一句是：“王阿姨夸奖我是懂礼貌的好孩子。”教师提问：“为什么王阿姨夸奖我？”学生经过回顾、思考说：“因为妈妈不在家，我给王阿姨倒开水，陪她说话。王阿姨看到我这样懂事、能干，所以夸奖我呢。”紧接着我又问：“这时王阿姨会怎么说呢？”学生通过想象说话。在回答问题中，培养了思维、想象和说话的能力。

五、结合生活实际训练

从贴近学生生活实际的一些小事入手，让学生说出自己对某事的感受，这样，学生说话才会有内容，生动、具体，并对说话感兴趣。如，在教《我们来讨论》一课时，揭示之后提问：“在我们的日常生活中，走路应该走左边还是右边？”学生纷纷举手发言。教师肯定了学生的说法之后，出示四幅图让学生仔细观察图画的地点、人物、事件，根据两个主人公的表情、动作和自己平时的生活经验想象他们之间可能说的话，并说一说图中的同学做得对不对，为什么？应该怎样做？让学生把图的内容详细、生动地讲出来。最后，让学生进行表演，其他同学评议，讲讲自己碰到过的类似事情，让学生畅所欲言，完整连贯地说出自己的亲身经历。

课堂上利用学习小组，或在几个学生之间进行听说训练，激励思维，能够使学生相互纠正，达到共同提高听说能力的目的。学生兴趣倍增，课堂气氛活跃。通过这些训练，学生讲得比较通顺、流利、完整、生动，有的还运用了比喻、拟人等修辞方法。

此外，我还在班上开展了一些喜闻乐见的活动，如故事会、朗诵比赛、演讲比赛等。在这些活动中，预先布置学生做好准备，学生利用课余时间首先自己练说。通过活动，使学生感到有话可说，说有所得。而通过活动，学生也切实得到了训练，口语交际水平也得到了提高。

教学中只有利用一切有利的时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，我相信学生的口语交际能力一定会不断得到提高。

参考文献：

［1］崔峦.学习试用修订版大纲：大力改进语文教学.课程・教材・教法，2000（5）：21.

［2］张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学.四川教育出版社，1998：201-203.

（作者单位 江苏省南京市六合区马鞍镇中心小学）