我的个性化评语尝试

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇我的个性化评语尝试范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

作文评改是小学作文教学中的重中之重。给小学生的作文评语，不仅是提升其文字表达能力，同时也是对孩子写作热情的回应。从孩子的心理看，每次写作文后，最急于知道的是老师对自己习作的评价，希望从中找到学业的成就感。所以，老师作文的批语中每句话都直接影响着小学生写作文的兴趣，关系到孩子写作文的信心。

我发现低年段学生根本不会修改自己的写话练笔。究其原因，我想与班额大学生多，较难做到老师 “面对面”指导修改有密切的关系。因此，我想尝试让“个性化评语”如老师一样陪伴在学生身边，学生看到评语就犹如老师在和他们倾心交流一样，从而让学生知道应该怎样修改自己的写话，引领学生把“要我写”变成“我要写”“我爱写”。

笔者在对习作教学现状调查的过程中，发现习作评价的具体操作存在着不少问题，现状不容乐观。

习作评价与习作修改是两个相辅相成的教学环节。习作评价对于保护和深化学生的习作热情至关重要。

评语，寻找失落的情感。

情感是作文教学的灵魂，是学生作文的原动力和催化剂。古人云“真情出至文”，《语文课程标准》也强调让学生“说真话、实话、心里话”。看图写话是作文教学的启蒙阶段，我们要让孩子在写话中享受快乐，摆脱欲写无语的尴尬境地。基于这样的思考，我从激发兴趣、指引方法、培养阅读习惯、引发想象等方面出发，就如何进行新课改理念下的低段看图写话教学作了初步的探索，以期孩子们能在写作的起跑线上走对路、产生兴趣。

以表扬鼓励为主，充分利用评语与学生交流。用老师真实的感情去感染学生，可以引起小学生的共鸣，提高小学生的思想认识。

范例：

寒假里的一件事

通辽市实验小学二年级（11）班 张柏涵

寒假的一天，爸爸说要带我去西拉木伦（公园）玩，我高兴得一蹦三尺高，迫不及待地穿上衣服，我和爸爸坐上出租车，很快就到了公园。（呵呵，看得出你高兴的心情！）

公园里有很多观景的人，但更多的还是大人领着孩子滑冰的。爸爸也租了一辆冰车，开始怎么也滑不动，急的（得）我心急如焚。后来在爸爸的指导下，我慢慢地又滑得非常好了（换成“比较好了”是不是更贴切呢？）。

爸爸又租了一个雪圈，带着我来到了冰山上。我座（坐）在雪圈上往下看，下面的人像一只只小玩具熊。我即（既）担心撞了前面的人，又担心后面的人撞到我。吓得我不敢睁眼，耳边只听到呼呼的风声和雪圈摩擦冰面的声音。直到雪圈滑到了冰山下，我才敢睁开眼睛。

哇！太刺激了，太开心了！（有身临其境的感觉，你写得真棒！）

晚上，爸爸又带着我去吃麦当劳，八点半才回家。睡梦中，我成长为一名出色的高山滑雪运动员，身披洁白的披风，脚踏长长的滑雪板，在银装素裹的崇山峻岭中自由翱翔。

评语：真是一个美好的梦，祝你美梦成真！滑雪圈的特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童趣，老师又一次被你打动了。让你的字和你的习作一样漂亮！标题改一下就更好了，是不是可以改成：“寒假里的一次滑冰体验”？

爱捣蛋的同桌

通辽市实验小学二年级（11）班 王政文

我有一个爱捣蛋的同桌，他叫车晟昱。他有着一双不大不小的眼睛，非常灵活。①就像一只可爱又活泼的小松鼠。（哈哈，你的描写让老师又看到那个小精灵的样子！但①处有些含糊，是眼睛像小松鼠，还是人？）

在一个阳光明媚的早上，我的同桌忘带语文书了。我把书借给了他。下课了，②车晟昱突然跑到我面前，吓了我一大跳。他说：“谢谢你，王政文，要不是你把书借给了我，我就被老师说了。”我说：“不客气，帮助同学是我应该做的。”（车晟昱是个懂得回报的孩子，你写得真实感人。②处的句子真实再现了人物的性格特点！）

其实，人也有好和坏，有的时候，车晟昱把我快气“死”了，恨不得把他一脚“踢飞”。还有的时候，车晟昱可爱得像一个布娃娃，我都想把他的脸捏个够。（老师与你有同感噢！）

这就是我那可爱又活泼的同桌。

（可爱又活泼的同桌，这似乎与题目有些差别，如果你把他捣蛋的经历再写一写，相信会更精彩！）