探究式物理教学刍议

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摘要：伴随着新课改实施的不断深入，对突出学生的主体地位、转变教学观念、营造教学情境提出了更高的要求。教师在教学过程中要将学生的思维积极性更好地调动起来，培养和激发其探究意识，使其能够在探究的过程中更好地完成知识获取，是教师义不容辞的责任。从探究式物理教学的目标及教学原则入手，对探究式物理教学进行了一些研究和探讨，旨在更好地贯彻新课程标准的要求，提高教学效率。

关键词：探究式；物理教学；方法

一、探究式物理教学的目标

1.提高发现并解决问题的能力

发现问题、提出问题是探究式物理教学的前提和关键。不能够发现问题，就无法提出问题，收集分析资料信息、设计解决问题的方案、总结提炼探究成果也就无从谈起。思想性越强、能力越突出的人，就越能善于发现和提出问题。在发现问题和解决问题中，可以更好地调动学生多种知识经验，使其能够努力寻找途径，尝试用多种方法来破解难题。因此，探究式物理教学的目标之一就在于培养学生在发现问题的过程中，全面激活自身的知识储备，在解决问题的过程中实现综合实践能力以及思维分析能力的同步提高。

2.提高应用和分析信息的能力

通过探究式教学，在高中物理教学中帮助学生掌握利用各种手段和途径获取信息，并对这些信息进行有效的整理和归纳。收集、分析和应用信息是高中物理探究式教学的一条活动主线。从该角度出发，可以将探究式物理教学划分为以下三个层次：第一层次是可以较熟练地运用多种方法、工具完成所需信息的获取；第二个层次是可以通过有效的思维活动完成信息的分析处理；第三个层次是对信息进行重新组织，并获取解决问题的灵感。从以上三个层次中我们不准发现，逐步养成学生的信息素养是探究式物理教学的一项重要目标。

3.培养科学和务实的研究态度

探究式物理教学倡导通过学生自发的探究活动，亲身经历探究实验。科学态度和科学道德是探究式物理教学追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。尽管探究式物理教学的研究根本无法与科学家艰辛的创造历程和先辈们勇攀科学高峰的精神相提并论，但依然需要我们用实事求是的态度，踏实认真的精神进行研究和探索，在尊重和利用前人研究成果的基础上，进行不懈的研究和学习，养成追求进取、踏实严谨的工作作风，磨炼吃苦耐劳、迎难而上的品质和意志，培养坚持不懈、持之以恒的精神和不达目的不轻言放弃的决心和信心。

二、探究式物理教学的原则

1.循序渐进原则

没有人生来就具备研究问题的能力，因此，探究式物理教学中，虽然是自主性的、开放性的，但如果没有教师的指导和引导，探究学习的效率将无法得到保证，并造成时间和教育资源的极大浪费，使探究式物理教学成为只是看起来很美的一种形式教育。因此，探究式物理教学必须坚持循序渐进，逐步使学生减少对教师的依赖程度，最终完成了“授人以渔”的过程。

2.交互性原则

交互作用途径本身是学会交际的最有效方法。交互指两人或两人以上相互交流思想、情感或想法的活动，是思想的交锋，是思维的碰撞，其结果是交流各方从中受益。而交互作用被认为是促进思维的进一步深入并最终形成创造性思维的最有效的途径之一。探究式物理教学重视学生合作意识和能力的培养，在学生的交互中，学生可以体会到借助集体的力量可以使自己“如虎添翼”，同时，在与别人的交流合作中，可以取人之长，补己之短。在探究式教学中，在选题和制订探究方案及措施的阶段，在解决问题的阶段，甚至评价阶段，我们鼓励学生进行讨论，对持不同意见的学生，我们可以设置一些小型的讨论辨析环节，让学生在思想的相互碰撞中擦出火花，让学生的思维更具有逻辑性和思辨性。

3.问题性原则

“问题意识”的概念具体是指在认知活动的过程中，学生因为遇到了一些无法解决的理论问题和实际问题，所持的怀疑的态度，进而产生的一种探寻和困惑的心理。而这种心理状态能够引发个体进行积极的开创性的思维，在提出问题的基础上，寻找解决问题的办法和途径，探究式物理教学重在培养学生的创新精神和自主能力，着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。围绕问题的解决展开理性的思维，通过进一步学习来提升自己，这是探究式物理教学的实施过程。这个过程也是个体或群体进行积极的思维并进行一系列研究探索活动的过程，同时还是主体性发展和发挥的过程。所以，对学生问题意识的培养，是帮助学生自省自查、正确选题、解决问题、设计方案的重要环节之一。

4.适应性原则

所谓适应性原则指的是对探究题目的选择上，应该与学生的心智发展水平相适应，将问题的难度落在学生近期的发展区内。心智发展水平涵盖了两个方面的内容：一是学生现阶段的技能、经验和知识，尤其是系统内的科学知识所到达的水平标准；二是学生的身心发展水平，尤其是指心理素质的发展；对心智发展水平的研究和探究，主要就是将学生的心智发展与探究式教学的难度相适应，和方法的选择相协调和匹配，对学生科学探究能力的发展和完善，起着积极有效的推动作用。

三、探究式物理教学的方法

1.积极尝试创设问题情境，使学生能够从中发现问题、提出问题

高中物理教师可依据教材的要求及特点，从学生当前已经掌握的知识及生活经验人手，尝试创设能够更有效地调动学生学习兴趣，但用已有知识无法解决的问题情境，以此引导学生进入研究和物理现象的求知、探索氛围中。也可以让学生自发提出其感兴趣、想知道的问题。教师对这些问题进行筛选并最终确定和教学联系较紧密的课题，使探究式教学活动的目的性、针对性更强。

2.科学制订计划并设计教学实验

该环节是探究教学的关键，也是培养和提高学生分析能力的重要部分。在该环节上，物理教师应引导学生进行充分讨论，在物理教师的引导下，把实验设计理念逐步向学生渗透，让学生自由、自发地选择实验器材，自行探索具体的实验方法及操作步骤。在该阶段，物理教师不应向学生直接提供现成的实验方案，如果向学生提供成熟的实验方案，对于学生探究的积极性会有挫伤，应引导学生结合已有知识和经验，开放思维，大胆猜想，为下一步的学习探索奠定基础。

3.进行实验，对结果进行总结归纳，并最终得出结论

明确实验方案以及步骤后，探究活动准备工作就已经基本完成，此时可引导学生开始实验。在这一过程中，教师要将主要精力放在巡视、指导、启发上，对于那些学生不易完成的操作，教师可以进行一些示范。在实际教学中，我们发现一些学生在实验操作中，对现象的重视情况较好，但往往忽略数据的观测和处理，此时应及时引导他们进行实验记录，并根据实验数据探究现象背后的本质，归纳总结出研究结论。

4.进行交流和评估

在实验过程中，学生完成小组内部的讨论和交流后，教师可适当扩大交流范围，使学生在广泛交流活动中达到思维的碰撞，共同提高的目的。交流的过程也可以有效培养和提高学生的表达能力和逻辑思维能力。交流工作在探究式教学中绝不是可有可无的环节，而是一个不可或缺的重要环节，在该阶段教师要及时获取反馈信息，同时进行及时修正，最终获得正确的结论，并通过交流培养和锻炼学生的团队精神和协作精神。

总之，在高中物理教学中探究式教学不仅是新课标的要求，也是物理教学中转变观念，体现学生主体地位的一个最好载体。在高中物理探究课的教学中，应以符合学生的实际为出发点，以激发学生对物理的兴趣为落脚点，以使学生体验到科学研究的过程和方法为关键环节，最终真正实现学生综合能力的提升，全面提高高中物理教学的有效性。

作者简介：朱佳，浙江省仙居县横溪中学物理教师，职称：中学一级，研究方向：高中物理教学。

(作者单位：浙江省仙居县横溪中学)